深度教学：核心素养时代教学变革的方向.ppt

深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向 罗祖兵 华中师大教育学院 前言 核心素养提出后，不少学者都将其当作教育的救命稻草。认为它既解决了“培养什么人”的问题，又解决了“怎样培养人”的问题。 核心素养确实对“怎样培养人”提出了要求，但它本身不能解决这一问题。只能通过教育教学过程的变革来解决。 从教学的角度看，要使核心素养落地，必须实现“深度教学”。 一、核心素养：关于教学目的的新思考 （一）注重教学目的的综合性 “双基”或“三维目标”作为教学目标，是分立的，而核心素养不一样。 它是“知识、技能和态度等的综合表现”，“是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知素养””。 核心素养既包括外显的素质，又包括内隐的素质。具有综合性，是知识、能力与态度的综合，是外显素质与内隐素质的融合。 （二）重视教学目的的基础性 核心素养上在基础教育领域，且针对基础教育提出的，它必须具有基础性。核心素养应该是基础中的基础。 将核心素养分为“高级素养”与“低级素养”的做法是不科学的。不是所有的基础素养都是核心素养，但不能否认核心素养的基础性。不同时代的核心素养不一样。 （三）强调教学目的的主体性 核心素养提出的立足点不是学科而是学生。核心素养指向人本身，唯有人，才可以用素质——素养——及其程度或水平来衡量。 “双基”是立足于学科的，其重点不在于掌握这些知识、技能对学生的发展、生活的意义。 核心素养是从学生可持续发展和适应未来社会生活的角度来思考学生应该具备什么样的素质。 核心素养是为了学生，是存在于学生身上，其目的是将学生培养成具有主体意识和主体能力的人。 （四）关注教学目的的时代性 不同时代的核心素养不一样。 而同一时代的不同国家所提出的核心素养又具有某些共性。 重视“团队合作、信息技术、语言能力、数学素养、自主发展（独立自主、自我创新、学会学习）、问题解决与实践探索等核心素养” 二、教学变革：核心素养落地的重要方式 从教学的角度，可以将核心素养视为教学目的的新设想。 （一）必须实现核心素养的教学转化 核心素养是关于学生发展结果的大梦想，需要一系列小步骤。 核心素养的具体化一是具体到不同的学段中；二是具体到不同的学科中。 核心素养的教学转化是系统工程。首先要从核心素养的角度来重新审视、修改培养目标、课程目标、教学目标；其次要从培养核心的角度来审视、修订、完善各科课程；最后根据“考试指挥棒”原理，还要将核心素养渗透在学生学业评价标准中。 （二）必须实现教学过程的转型 实现教学过程的转型是落实核心素养培育的关键。 现在的转型是要彻底转变教师教与学生学的关系，是颠覆性的革命。 要促进核心素养的生成，教学过程必须以学生的学习为中心，而不是以教师的教导为中心。以学生学习为中心，让学生深度参与教学过程，深刻把握所学内容的教学，就是深度教学。 三、深度教学：基于核心素养的教学追求 深度参与教学过程的目的是实现学生与学习内容的充分互动，是深度教学的过程特征；深刻把握学习内容是要实现学习内容与学生经验体系的充分融合，是深度教学的结果性特征。 深度教学并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。 实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向。 （一）进行“有限教导”，让学生充分参与教学 一方面教师要“少讲”，以便给学生足够的学习时间；另一方面教师要“隐身”，以便让学生全身心地投入学习。有限教导目的是让学生的心智通过学习得到充分锻炼。 间接教导三种基本方式：一是激发学生学习兴趣，让其进行尝试性探索；二是给予适当的点拨、提示，让其根据引导去探索；三是给予方法上的指导，让其自主探索。 只有经历了“还原与下沉、经验与探索、反思与上浮的过程”，参与才是充分的。 （二）进行“多元教导”，让学生生动活泼地学习 核心素养的形成主要不取决于学生学习了什么知识，而是取决于学生如何学习知识的过程。 教师应该进行多元教导，实现教导的灵活性。 第一，要情意化地呈现知识。 第二，指导学生以多样化的方式进行学习。 第三，引导学生进行反思学习。