五年级科学学科-精选.doc

五年级科学学科 指向空间思维能力发展的《谁先迎来黎明》教学 【教学目标】 目标层级一： 1、借助坐标纸感受并理解地球空间位置的相对东边和相对西边。 2、通过模拟实验，发现地球不同地区迎来黎明的先后情况。 3、体验相对运动的过程，理解地球的自西向东自转引起了太阳的东升西落，这个现象也是相对运动的体现。 目标层级二： 1、能够灵活的对实际生活空间的相对位置进行判断和转化。 2、对于物体运动的分析会尝试这从不同的观察角度进行思考。 【教学过程】 课前活动 【设计】 教师让学生观察地球仪，并完成一下任务： 1.在地球仪上找出北京所在的位置并贴上五角星 2.在地球仪上找出乌鲁木齐所在的位置并贴上圆 3.北京位于乌鲁木齐的哪个方位？乌鲁木齐位于北京的哪个方位？在贴纸上写上方位词（东或西） 设计意图：让学生先熟悉地球仪和地球仪上的一些地方，为新课教学直接引出——北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明做铺垫。 【现场】 师：老师给每个小组准备了地球仪，首先在这个地球仪上找到北京在哪里，找到后贴上这个标记（教师手中拿着五角星的标记），并找到乌鲁木齐的位置贴上这个标记（教师手中拿着小圆片的标记），明白了吗？好，现在开始。 部分学生举手示意已经好了。 教师在大型的地球仪上贴好北京和乌鲁木齐的标记。 师：都找到了吗？ 生：找到了。 师：我们现在都找到了北京和乌鲁木齐（板书：北京 乌鲁木齐） 师：那我有个问题，北京和乌鲁木齐它们的相对位置是怎么样的？就是说北京在乌鲁木齐的哪边？乌鲁木齐又在北京的哪边呢？张老师今天又给你们准备了一个坐标（教师手举坐标），坐标是为了帮助你们判断方向的。那我问你们一个问题——假如我要判断北京位于乌鲁木齐的哪里，我这个坐标应该放在哪里？ 生：乌鲁木齐 师：下面请你们判断一下，北京和乌鲁木齐的相对位置，在刚才所贴的标记纸上写上方位词“东”或“西”。 学生小组判断完毕后举手示意。 师：北京应该是哪个方位？ 生：东 师：乌鲁木齐是哪个方位？ 生：西 环节一：开门见山，引入新课 【设计】 师：通过课前的小活动，大家对地球仪和北京与乌鲁木齐的相对位置有了一定的了解，那么北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明呢？ 学生各抒己见 最后教师总结：今天这节课我们就来一起解决这个问题。 设计意图：开门见山，直接抛出本节课的研究内容，让学生明确任务。 【现场】 师：那么今天这节课我们就来一起探究北京和乌鲁木齐（手指板书），谁先迎来黎明（在黑板最上方写上板书——谁先迎来黎明） 环节二：模拟实验——谁先迎来黎明 【设计】 展台展示地球仪和手电筒 师：下面我们要利用它们寻找答案。 问1：手电筒代表什么？ （打开手电筒，照向地球仪，事先把北京和乌鲁木齐转向背光面） 问2：现在地球上哪边是白天哪边是黑夜？ 问3：北京和乌鲁木齐目前处于哪种状态？ 问4：地球怎么转才能使北京和乌鲁木齐迎来黎明？（旋转方向有两种可能，分别是自西向东转和自东向西转）实物旋转并结合PPT 问5：什么时候算是刚迎来黎明，对迎来黎明的判断依据是什么？ 展示模拟实验任务和注意点 1、手电筒模拟太阳 2、地球仪模拟地球转动观察北京和乌鲁木齐哪个地方先迎来黎明 注意点： 1、地球仪不要转得太快 2、最初拉萨和杭州都是黑夜状态 3、实验时手电筒位置不要发生变化 小组合作开展模拟实验，教师对一些小组进行个别指导。 模拟实验结束后各小组汇报实验结果（对实验结果，如果出现不同情况，可以教师让学生进行展示台上的演示） 设计意图：在开展模拟实验前，问题层层深入，逐步引入到模拟实验，而且这些问题的解决其实为后面模拟实验的顺利开展做了准备。明确模拟实验的任务和注意点，为实验顺利开展奠定基础。 【现场】 师：北京和乌鲁木齐你们觉得哪个地方先迎来黎明？ 生1：北京 生2：北京 生3：北京 生4：北京 师：大家都认为北京先迎来黎明，那事实是不是北京呢？今天我们要用一些仪器模拟实验去证明它。模拟实验中地球仪应该代表什么？ 生：地球 师：手电筒代表什么？ 生：太阳 师打开手电筒照射地球仪 师：我现在这样照射下，北京和乌鲁木齐处在什么状态？ 生：黑夜 师：我们怎样做北京和乌鲁木齐会迎来黎明？ 生：让地球仪转 师：怎么转，想好请同学上来演示大地球仪 一个学生上台演示地球仪的转法，教师根据学生的转法在黑板上画出示意图（示意图更容易理解和操作） 师：还有没有同学有其它意见？ 学生没有意见 ppt展示地球，地球上有刚才让学生标记的方位词，东和西。让学生看着图，展示刚才学生说的转动方向的箭头。 师：刚才你们说是这样转的，地球从相对西边转到相对东边叫做自西向东转 展示另外一个旋转方向的箭头 师：刚才你们都认为地球这个转动方向是错误的，但是等会儿也去做做看，到底是什么情况？ 师：观察的时候怎么判断黎明？迎来黎明是找怎样子的点？ 生1：手电筒的光斑 生