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快乐常在 河北省中小学德育工作创新案例 申 报 表 （2011年度） 申 报 单 位 河北省盐山县小庄乡吉科中学 项 目 名 称 留守不等于失守 项目带头人 李关勇 中共河北省委教育工委 河北省教育厅制 2011年2月  河北中小学德育工作创新案例申报表 申 报 单 位 河北省盐山县小庄乡吉科中学 项 目 名 称 留守不等于失守—留守学生德育工作创新案例 项目带头人 李关勇 职务 校长 主要贡献者 郑煜 王玉凤 何文敬 联 系 电 话 0317—6315339 主要内容 主要内容 主要内容 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 实践过程 盐山县是国家级贫困县，劳务输出已成为本县农民致富谋发展的一条重要途径，也是子女受教育的主要经济来源。但同时，打工农民的子女却因此远离了父母，于是，每一所农村学校总会有一个特殊的群体——“留守学生”。我校2008年学生总数为668人，其中留守学生153人,占学生总数的22%；2009年，全校学生总数625人，留守学生176人，占学生总数的28%；2010年全校学生总数587人，留守学生204人，占学生总数的35%。从这三年的统计数字中可以看出，留守学生的数量有逐渐连年上升趋势。 学生在农村老家或跟着爷爷奶奶，或被托付给亲戚朋友，有的甚至于让学生独自留在家中。父母的关爱的不足和家庭教育的缺失，容易造成留守学生产生性格孤僻、情感脆弱等心理病症，甚至逃学厌学，自暴自弃，沾染上不良习惯。在为数不少的“留守学生”中，有很大比例的学生学习成绩很差，厌学、逃学甚至辍学，在后进生当中，“留守学生”占了很大比例。学校在对这些学生教育管理时面临着几大难题：家长溺爱，难于管理、管护，学生安全有隐患；爷爷奶奶等监护人的隔代教育弊端多，缺少了家庭教育的环节。“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络功能很难在留守学生身上得到体现。 留守学生的教育普遍存在着下列问题 一、 学习状况一般。由于这些学生在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。监护人文化水平往往较低，没有能力辅导学生的学习，重养轻教，面临现代人、现代社会形态以及现代社会背景，大多还是使用过去那套“只管学生吃饱吃好、穿好穿暖，其它一并放任。”的老办法，好吃、好玩的给学生留着；天冷了或下雨了，给学生送衣、送伞；而对学生学业、行为习惯均无干预。即使有，也是轻描淡写的，不能标本兼治。这样常常致使学生的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守学生在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。 二、心理情感不健全。“留守学生”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守学生在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。 三、道德行为差。由于缺乏有效的监管和教育，留守学生往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿走同学的东西，其中最普遍的坏习性还是乱花钱。外出做工的父母因为不在学生身边而对学生萌生歉疚心理，为保持这么一个心理均衡，在物质方面，就尽力满足学生的要求，最后结果滋生了学生乱花零用钱的坏习性，甚至造成有的“留守学生”形成盗窃、抢劫的违法犯罪行为。 四、打工父母的一些观念存在负面影响。认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在留守学生思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守学生”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。 针对上述情况，从2008年开始，我校就成立了由我（李关勇）自任组长，以各班班主任和任课教师为主体的“留守学生工作小组”，围绕着留守学生问题，做了大量的调研工作，经过多方面研究创新，在教育、管理、监护“留守学生”时主要采取了以下措施。 一、强化班主任是留守学生责任人的观念，强化关爱意识。班主任必须摸清留守学生的的情况，底数清、问题清、家庭教育状况及环境清、转化程度清，并每月向项目组汇报留守学生教育、管理情况的相关记录。 二、班级成立互助组。互助是关爱留守学生的起跑线。在教育教学过程中，对留守学生从平时的点滴做起，学习上予以解疑答难，生活上予以爱护和尊重，帮助其建立自信心。 三、建立家、校一体制度。班主任通过