初中文言文教学动态课堂构建的思考和实践.doc

下载可编辑 专业资料 精心整理 初中文言文教学动态课堂构建的思考与实践 初中文言文教学动态课堂构建的思考与实践 【摘要】本文以新课程改革的“动态生成”核心理念为理论基石，围绕“初中文言文教学动态课堂” 构建的思考和实践，阐释了它的基本内涵和构建的有效策略，其中以“文言文动态教学课堂构建有效策略的研究和尝试”为论述重点。 【关键词】初中? 文言文?? 课堂???? 动态??? 构建策略 【正文】 ?一、直面文言文课堂教学“暗胡同”现状 笔者，一位初中语文教师，曾面临过文言文课堂教学的尴尬：令自己和学生徘徊在幽暗的胡同里。在认真解读新课程理念后，渐悟了造成了这种局面的主要原因：一是教学目标与内容的僵化，教学只停留在字意的层面，对词语解释和语法特点反复操练，却忽视了古人卓越的智慧和博大的思想，忽视了灵动曼妙的精华语言，将中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”；二是忽视了学生的主体能动性，忽视了教学过程和教学方法的随机性和灵活性，将教学活动变成一种格式化的东西。 那么如何走出文言文课堂教学的“暗胡同”呢？对我启示最大的新课程标准提倡的一个重要理念——“动态生成”，它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。叶澜教授的一段话是对它最好的诠释：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。因此，对构建文言文教学动态课堂实实在在的思考和实践，成了我近两年执着追求的方向。现将不成熟的一家之言拿出来，如能引发大家探讨和争鸣的兴趣，是我最大的愿望。 二、对“文言文教学动态课堂”基本内涵的思考 ?何谓“文言文教学动态课堂”？它呈现出怎样的基本特征呢？ “文言文教学动态课堂”是开放而有活力，充满着生命的灵动气息，课堂教学的诸多因素在过程中体现出以下的基本特征： 1、教学过程的呈现是动态的。不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展，螺旋上升的。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外，追求意外的精彩。 2、教学中师生的状态是动态的。“文言文教学动态课堂”积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师与学生共同分享知识和情感体验。生生互动，师生互动，课堂中洋溢着勃勃的生命气息。 3、教学资源是动态鲜活的。动态课堂中的教学资源因为有了师生互动中的开发与创造，而变得异常丰富：有教师引导学生充分挖掘的教材中能促成学生动态思考的有效资源；有以语文教材为基础，引导学生开发的跨学科资源……　 三、 “文言文教学动态课堂”构建有效策略的研究和尝试 在实际教学中，由于文言文有较多的语言障碍，离学生的生活背景又较遥远，古代作品中所描绘的生活画卷，所展示的思想情怀，对初学文言文的中学生来说，往往难以体会，要引领学生在课堂中穿越千年时空，使教学过程充满动态，就必须采用有效的策略，在此方面尝试与实践如下： （一） 动态弹性预设策略? 现在大多数教学设计的内容过于细致，细致到流程的亦步亦趋，细致到教学的每一句话。乍一看特别能体现老师的“功底”。然而，在动态的文言文课堂教学中，把教学的各个环节设定的天衣无缝，是绝对不可取的。那么动态生成的课堂，如何进行教学设计呢？ ?1、目标分类灵活设计。为加强课堂教学过程的因材施教，使各层次学生都能有成功学习的愉快体验。不仅预设时要考虑知识分类，学生分层，还应预想在教学过程中，学生够不着目标或轻而易举达标时，怎样对目标进行调整、删除、增加。 2、过程单线变为弹性设计。教学是一个动态生成的过程，教学的动态生成性对预案提了更高的要求：关注学生的发展，关注学生的个性差异。预设是为了生成的有效，更为教师胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。教师要深入了解不同的学生真实的不同的学习起点，根据对学生的了解，来思考学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能作出怎样的回答，并思考解决的方法。预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。 3、问题设计封闭型变为开放型。培养学生的创造力的教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望，是动态教学的前提。德彼诺曾指出：“学校课上的问题通常是封闭性，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息；实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少有关信息。”改革文言文课堂教学，首先要优化问题的设计，改变问题的呈现方式，许多情况下课堂上最好只给讨论的话题，不在于引导学生得出自己所希望听到的答案，而在于答案的丰富多彩。 （二） 多元活动策略 根据美国教育心理学家霍华德?加德纳的多元智能理论：每位学生