数控技术改革实施方案.doc

数控技术应用专业课程改革方案 一、课程改革的背景和依据 1、生源质量、职业教育新特点和培养目标 学生基本文化素质低，接受能力差，传统课堂教授方式中理论与实践衔接不够，学生不能较好地掌握职业技能。 职业教育过程应该是“尊重差异、弘扬个性、因材施教和兴趣培养”的过程，时刻体现以人为本的过程。从素质教育来讲，学生除了具备基本的人文素质外还需掌握一定的实践技能。 数控技术专业培养目标是使学生具备沟通协作能力、识图制图能力、加工工艺分析能力、加工操作能力、测量技能和设备维护保养等技能，成为初、中级或高级数控加工技术工人，所有课程的教学组织都需要围绕这一目标来进行。 2、行业企业调研对数控专业人才社会需求预测分析 随着现代化工业的快速发展，数控技术应用专业更显得尤为重要，企业里原始的、简单的数控设备已在逐步淘汰，取而代之的的是设备先进、技术精良的新型的现代化加工企业，而适应现代化工业发展的需要，就需要培养和造就一大批 既有适应时代特点的具有专业理论知识，又具有专业操作技能的复合型、实用型、现代型的数控技术加工人才。 3、充分利用设备，发挥学校资源优势 数控加工技术教学流程是： “传统工艺工装→传统制造（车、钳工、焊）→数控设备→数控工艺→数控编程→数控加工”，它是一条龙模式的能力培养体系，学校投入了160多万的新设备，即七台数控车床、一台数控铣床、两台加工中心，原定的教学计划和教学模式已经无法充分发挥新设备作用，为了充分有效地研究学习新工艺、新技术，有必要从人、机、料、法、环五个方面挖掘潜力。 二、课程内容模块化改革计划和安排 1．主线：在整个课改过程中，以培养数控行业工程第一线所需的应用性人才所必备的基本素质和综合能力为主线，把学生全面素质的养成，专业综合能力的培养，专业技能的训练贯穿于全部教学过程。 2．体系：是指方案中分别构建了相对独立又相互渗透相互交融的理论教学与实践环节体系。 3.循环：是指理论学习和实践环节的三次螺旋式产学结合循环。 第一二学期：基本文化知识及机械加工基本知识； 第三四学期：机械加工基本知识及数控加工知识； 第五学期：数控操作技能及技能鉴定。 三次循环体现了三个层次和三个飞跃，专业教育做到了三年不断线。安排上符合教学HYPERLINK /规律，教学内容上从基础到专业，技能培训上从传统到先进。 4．模块：是指理论教学体系下的七个课程模块，七个模块强调内在联系，横向分工合作，纵向衔接贯通，适当压缩了繁、偏、难理论课时数，适度增加实用知识。 人文社科模块：《数学》《英语》《语文》《政治》《物理》《体育》《创新教育》《就业指导》； 机械常识模块:《机械制图》、《公差配合与技术测量基础》、《计算机辅助设计》； 专业基础知识模块:《工程力学》、《机械基础》、《金属材料及热处理》、《专业英语》《电工学》； 计算机应用模块:《计算机应用基础》及计算机操作技能鉴定； 机械加工基本技能训练模块:《钳工工艺学》、《焊工工艺学》、《钳工技能训练》、《焊接加工技能训练》； 普通车床加工工艺与技能训练模块:《机械加工基础》、《车工工艺学》、《普通机床加工技能训练》； 数控加工工艺与技能训练模块《数控机床加工工艺》、《数控车床加工技能训练》、《数控机床编程与操作》、《数控加工仿真操作技能训练》及数控机床操作技能鉴定。 详细计划见附表 三、教学方法与教学手段改革 1、教学过程 　 教师需按照备、讲、练、答、考五个基本环节，完成讲解——示范——模拟——练习——考核——HYPERLINK /work/总结等五个工作流程。 2、改革考试方法、考试内容和评分方法 质量评价是教学工作的指挥棒，要改变以课程终极考试成绩作为学科成绩的传统做法，适当增加平时成绩的比重，强化过程考核。 根据课程的不同，可以把过去传统的闭卷考试改为闭开卷结合。同时对部分课程实行教考分离，整个教学过程的各个组成部分在成绩的评估方面都要占一定的比例。 例如：部分由理论教学和训练项目共同组成的核心课程，学生的课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。 课程考核成绩＝平时实训项目（20%）＋模块结束实操考核测验（40%）＋平时学习表现与作业（20%）＋平时针对各相关知识点笔试闭卷考试成绩（20%）。 3、在教学过程中，提倡和使用多样化的教学方式。 组织教学活动时，以学生为主体，教师来引导来服务，师生间、学生间增加尽可能多的互动情节。 运用教师导学（启发、诱导和讨论）、学生自学、共同讨论、共同分析、学生归纳、教师师HYPERLINK /work/总结的教学方法，在课堂上尽可能地发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，让教师尽可能地采用HYPERLINK /pc/计算机辅助教学。 4、以就业为导向 即根据本专业毕业生将要从事的职业岗位的应知、应会和能力要求设置课程内