3.教学策略与方法.ppt

三、一堂好课的标准 评教师的教 评学生的学 评课的标准是什么？ 叶澜的“五实” 扎实 充实 丰实 平实 真实 扎实 一是有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。 充实 二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 丰实 三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 平实 四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课 真实 五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 裴娣娜的“五要素” 1.教学目标 教学目标是教学过程追求的价值取向，使课堂教学应实现的目标要求。教学目标的全面、合理与个性化导向，是保证课堂教学质量的首要问题。 2.教学内容 教学内容是教师根据教材及学生实际，确定单位时间学生应该学习的基础知识、基本技能及基本能力。 3.教学策略与方法 教学策略与方法是指建立在一定的教学理论基础上，为实现教学目标，教师创设一定教学情境，合理处理教学各因素的关系而采取的工作方式，它具有综合性、灵活多样性和可操作性。教学策略与方法是否科学合理，直接影响到课堂教学质量。 4.教学能力 教学能力是指课堂教学中教师表现出来的处理教材的能力、选择和运用教学策略的能力，设计教学过程的能力、课堂教学监控的能力、语言表达能力以及教学机智。 5.教学效果及特色 教学效果是指教师和学生进行教与学的活动产生的结果，可以用一定时间内学生的学习成效与教师的教学活动量来表示。是有效还是无效教学，是高效还是低效教学，这是前几个因素的综合表现。形成教学风格与特色，是教学学水平达到一定程度的表现 美国加州教师教学评价标准 1.吸引或支持学生的学习:教师应该将学生先前的知识、生活经验或兴趣与学习目标联系起来；运用不同的教学策略与资源满足学生的多种需求。 2.创造或维持有效的学习环境:建立一个能促进公平和自尊的班级氛围；提升学生的社会性发展与群体的责任感；建立与维持学生的行为标准；设计与贯彻班级常规以支持学生学习，并能有效地使用教学时间。 3.理解或组织教学内容:教师应该灵活地呈现教学题材促进学生发展；组织课程促进学生对教学题材的了解；促进教学主题内容之间以及不同教学主题之间的联系，；运用适合于教学主体的教学策略促进学生理解；运用各种材料、资源和技术使教学内容易于为学生所掌握。 4.组织教学与设计学习过程:教师应具备了解和评价学生的背景、兴趣以及发展性学习需求的能力；帮助学生建立或表达学习目标；开发教学活动与教学教材并使之序列化 5.学生学习评价 教师在课堂上要帮助学生建立或交流学习目标；收集和使用多种信息资源评价学生学习；参与并指导学生评价自己的学习，用评价结果指导教学。 6.作为专业教育者的发展 教师反思教学，追求专业发展；确定专业目标，追求专业成长机会；与社区共同工作，提高专业实践能力；与家长合作，提高专业实