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人的形成，在于教育 ——初一学生的心理特点及其对策 初中阶段是学生长身体、长知识、长智慧的重要阶段，学生的生理和心理急剧变化，处于心理上的断乳期。 少男少女们由依附服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由喜欢生活在真实生活中变成喜欢生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。 具体问题对策 1. 如何处理师生冲突 2. 用现实疗法解决课堂问题 3. 常规管理 处理师生冲突 学生的不良行为 1. 引起注意 2. 得到权威 3. 泄恨报复 4. 故意放弃自己 案例 1 学生上课很吵，干扰其他人 对策：剥夺观众；飞机位 语言：1. 你这么做，是觉得你能得到更多的决定吗？ 2. 是不是因为我盯着你，所以你表现得这么无聊？ 案例 2 非敌意伤人 分析：大部分情况是由于不善于处理负面情绪 语言：1. 你觉得别人伤害了你，所以你也伤害别人，是吗？ 2. 你觉得你的做法能真正平息这个矛盾吗？如果不这么做，你还有其他的方法吗？ 现实疗法解决课堂问题 与学生讨论 你在做什么？ 你所做的行为对你有益吗？ 哪些事情是对你有益的？ 这些事情当中有哪些你打算去做？ 你打算什么时候开始？ 如果没有做到该怎么办？ 案例 上课迟到的例子 通常的处理方式 现实疗法的处理方式 注意：与学生说话时的肢体语言与语调 常规管理（班主任） 1. 用什么方式处理学生问题 第一，我能用什么方法处理这个问题？ 第二，这些方法都有效吗？（列出五种无效的方法，贴在醒目处提醒自己） 例 批评学生 学生为什么会有这个问题？批评具体要解决什么问题 2. 角色转换 第一，打破常规，取消学生期望的惩罚方式； 第二，订契约。 美国著名教育心理学家吉诺特博(Dr.Hain G Ginott）一段话: 在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的成功失败，我是决定性的因素。 我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。 身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也能救人。 无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。（对教师效能的评价不仅仅是学生的成绩） 有勇气改变你能够改变的； 愿意接受你无法改变的； 明智地判断你是否有能力改变的。 * * 引言 内容提要 初一学生心理问题产生的主要原因 初一学生心理特征分析 教育建议 针对具体问题的对策 原因分析 原因分析 具体分析 1、学生从“老大”到“老小”。 2、功课从“寥寥无几”到“五花八门”。 3、老师从“里里外外”到“无事不登三宝殿”。 4、同学从街坊邻居到五湖四海。 心理特征分析（总） 1、好的愿望与心理准备不足。 2、情感与理智不协调统一。 3、进取心强与自制力弱的矛盾。 心理特征分析（具体） 一、认知能力（感、知、注意、记忆、思维、想象、言语） 1. 感知活动的精确性，概括性有了明显的发展 3. 意义识记开始占优势 4. 抽象逻辑思维开始占有相对的优势 ，但直观形象思维仍具有重要地位。 2.注意力比起小学生更具有稳定性、目的性和 选择性，但持续时间依然不是很长。 两面性 情绪体验和情绪表现的强度常常不一致 ; 情绪表现的隐蔽性和表演性共存。 2.消极心境大量出现 :烦恼、压抑、孤独 二、情绪和情感方面 1. 情感内容与日渐丰富，但较肤浅 2. 情绪表现较全面，能掩饰自己情绪，但耐挫力不够。 两大特点 三、意志行动方面 1. 喜欢模仿，善于模仿 2. 动机的多变性 （意志薄弱，缺乏毅力） 四、自我意识方面 （一）成人感 与幼稚感并存 １．反抗性与依赖性 ２．闭锁性与开放性 ３．勇敢和怯懦 ４．高傲和自卑 ５．否定童年又眷恋童年 （四）自我评价能力一般落后于评价别人的能力 （五）重视对自制力等意志品质的培养 （二）向上性与盲目性的统一。（从众心理） （三）新鲜感与紧张感的统一。（好奇心、求知欲） 教育建议 一、建立良好的学习环境和心理环境 1．加强教学管理，让学生成为学习的主人。 2．提高对心理健康的认识，建立良好的心理环境。帮助学生认识自己、悦纳自己、发展自己。 二、加强养成教育 教育时要针对他们的认知特点：一是要充分爱护、尊重、信任学生。如多看到学生的优点，正面表扬、鼓励他们；不要在大庭广众之中批他们。二是要采用自然、具体、生动的方式。