【精选】应用型本科师资队伍建设的挑战与策略.doc

快乐常在 应用型本科师资队伍建设的挑战与策略 　　摘 要：文章从应用型本科人才培养目标定位入手，从而确定了师资队伍能力结构的定位，分析了目前应用型本科师资队伍建设面临的挑战与困惑，指出科研与教学二元分离、本末倒置的认识误区，通过正本清源，厘清应用型本科教师科研、实践与教学的关系，明确应用型本科科研和实践的目标与内容，从而构建了科研、教学、实践三元融合的内生有机体。从国家政策层面提出对高校进行分类管理，应用型本科充分自主与自治，创新教师的评聘机制；在学校内部管理层面，探索了以促进教师教学学术能力为核心的多元引进、分类培养、考核和晋升机制。 　　关键词：应用型本科；师资队伍；应对策略 　　作者简介：濮海慧（1975-），女，江苏海安人，华东师范大学职成所博士生，研究方向为职业教育课程与教学、职业教育教师教育；徐国庆（1971-），男，江西高安人，华东师范大学职成教所教授，博士生导师，研究方向为职业教育课程与教学、职业教育教师教育。 　　基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”（编号：15JZD046），主持人：徐国庆。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0012-05 　　“应用型本科”概念的提出是我国高等教育进入大众化阶段的标志，也是高等教育发达国家和地区教育发展的普遍趋势。时任教育部副部长鲁昕在2014年全国职业教育工作会议上指出：中国解决结构型失业矛盾的核心是教育改革。中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育阶段，调整的重点是600多所地方本科院校由普通本科教育向应用型本科教育转型。目前，国家教育部已经成立了联盟，有150多所地方院校，报名参加教育部的转型改革。学校转型的根本是人才培养目标定位的转变，这必然给师资队伍建设带来新的挑战，如何应对这一挑战，是一个全新的命题。 　　一、应用型本科的人才培养定位 　　对应用型本科的人才培养进行准确定位，将有助于对师资队伍建设需求的分析与理解。从教育阶段、课程定向与人才定位三个角度可以更科学合理地描述应用型本科的人才培养定位，从而明确师资队伍建设的方向。 　　（一）教育阶段 　　联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》（1997年修订）将中学后的第三级教育（中学后教育）分为两个阶段，即5A和5B（幼儿是0，小学是l，初中是2，高中是3，4相当于升学或就业预备班）。5A是理论型，5B是实用性、技能型。适用于具体职业。5A相当于我们的大学本科教育；5B相当于我们高职高专教育。5A按专业可以分为两类，一种按学科分类，为研究做准备，一种是按行业分类，从事科技工作。5A-l培养的是从事理论研究的，5A-2培养的是民法律师、教师、工程师等等。5B培养的是技术人才[1]。按照此分类方法，应用型本科属于5A-2阶段。人们往往容易望文生义地认为应用型本科就是对技术进行应用。如果真是这样，那么它与高职院和中职校有什么区别？岂不都是对技术进行应用？技术又从何而来？本文以为这里的应用是对原理和规律的应用，是将研究型大学所产生的理论成果转化为技术应用到生产实践，在理论与实践之间架起一座桥梁，如果说应用型本科也从事理论研究，那么应该是研究实践的理论，这才是应用型本科的“应用”之所在。 　　（二）课程定向 　　应用型本科的产生与发展是对高等教育人才培养目标的进一步分化。长期以来，我国高等教育人才培养目标单一，不能满足经济社会对人才多样化的需求，人才培养的无序与脱节是导致结构性失业的主要因素之一。应用型本科正是顺应了经济社会发展的需要而诞生的。不同的人才培养目标决定了不同的课程定向，联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类法》2011版的课程定向将课程分为职业课程和普通课程。在高等教育级中，术语“学术”和“专业”分别用来代替“普通”和“职业”。由此，应用型本科课程应定位为高等教育层次的专业教育类别。 　　（三）人才定位 　　美国教育家费依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就预言：“在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划――科学类、工程科学类、工程类和工程技术类，这样的划分正好与经典的人才结构理论相吻合[2]。 　　经典的人才结构理论把社会人才划分为四类：学术型人才，他们从事发现和研究客观规律的工作；工程型（设计型、规划型、决策型）人才，他们从事为社会谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作；技术型（工艺型、执行型、中间型）人才，他们在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作；技能型（技艺型、操作型）人才，他们在生产第一线或工作现场主要依赖操作技能进行工作[3]。这四种类型的