建设高等教育强国：近代的理念变迁与其启示.doc

建设高等教育强国 ——近代理念变迁及其启示 【摘 要】理念创新是建设高等教育强国的思想先导。建国六十年来，我国高等教育理念变迁的规律表明，建设高等教育强国必须以史为鉴，遵循科学发展，体现时代性、把握规律性、基于本土性、合乎目的性、富于创造性，探索有中国特色的高等教育理念体系。 【关键词】近代；高等教育理念；统计分析;教育强国 一个国家的教育史也是一部追求教育理想、践行教育理念的发展史。建国六十年来，中国高等教育伴随着社会主义教育理念的现代化探索与实践，以超常规的速度实现了由乱到治、由弱至兴的跨越式发展，教育改革步履迅捷、成就斐然。当前，国家确立了建设人力资源强国和创新型国家两个目标两大战略支柱通过政治运动反修、防修2000年《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》规模终身教育…为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。”[2]同年，他在《工作方法》（草案）中，要求各级各类学校要举办工厂或农场，实行“自给或者半自给”，试办“半工半读”高校。高等教育逐步向工农开放，以“两腿走路、多样办学”的形式，促进劳动人民知识化、知识分子劳动化。在教学上重视实践环节，1961年出台的《高教六十条》规定，学生每年要参加一至一个半月的生产劳动，大力提倡勤工俭学，“劳动育人”。［3］坚持执政为民、与时俱进的集中体现。“大学之道，在明德，在亲民，在止于胡锦涛教育是体现发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的重要方我国是穷国办大教育，实质满足人民群众的教育需要。教育根本任务是提高广人民群众的素质，衡量标准是能否教育改革符合人民的利益，体现人民的意愿提高人民的受教育程度最大程度地满足人民群众对的需求要坚持公平与效率相结合、社会发展与人的发展相结合保证社会公平的前提下，不断提高教育质量和办学效益1952年以后，实行文理，大学缺乏完整的知识结构1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“普遍提高大学生的人文素养和科学素养”，将文化素质教育推向了一个新阶段。 2．“育人为本、产学研三足鼎立、协调发展”。 建国初，为适应科技发展与政治需要，高校大批研究人员被抽走，成立独立研究机构，造成“学”与“术”相脱离。恢复高考后，邓小平提出高等学校，特别是重点高校要办成两个中心——“既是教育中心，又是科研中心”。1978年，华中工学院提出“科学研究要走在教学的前面”，指出科研与教学本是“源流”关系。随着高校科研逐渐向研究型院校和研究生层次“漂移”，科研功用的“立竿见影”性和教学价值的滞后性导致高校普遍重“术”轻“学”，影响了人才培养质量。此外，大量科研成果因低水平重复并脱离实践而沦落为“口袋科研”与“职称科研”。针对这些问题，华中理工大学于1998年提出育人为本，产学研三足鼎立、协调发展的是人的“潜能”得到充分展现 三、六十年的理念变迁对建设高等教育强国理念的启示 恩格斯说过：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而且思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映”。[11]探索建设高等教育强国理念必须以史为鉴，坚持以科学发展观为核心信念，体现时代性、把握规律性、基于本土性、合乎目的性、富于创造性，这样，才能构建有中国特色的高等教育理念体系。 （一）体现时代性：从战略发展目标出发实现理念的跨越与突破。 大学既要有“出世精神”，又要有“入世精神”。大学的出世精神，就是大学的超越精神、理想主义精神、人文关怀精神；大学的入世精神，就是大学的现实精神和与时俱进的变革精神。从世界历史看，西方教育强国和世界一流大学都高度重视战略发展和理念的突破与创新。19世纪的德国大学之所以能引领世界高等教育发展潮流，是源于洪堡在办学理念上实现了大跨越，创造性地提出了“教学与科研相结合”的思想；美国将洪堡理念制度化后，结合时代要求提出了威斯康星思想，这种创新不仅是财政投入和硬件建设，更具决定意义的是办学理念上的突破。 我国近现代高等教育的发展也有成功的例证。在蔡元培“思想自由、兼容并包”的理念引领下，北京大学经历了上世纪20年代的学校改造、50年代的院系调整和90年代的985工程，先后实现了三次历史性跨越，其前提就是把握时代机遇，重视高校的战略发展理念。成都武候祠有一幅对联：“能攻心则反侧自消，从古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思”，表明了审时度势之重要性。建国以来，由于没有办学自主权，多数高校战略意识不足。周济部长在担任华中科技大学校长期间，非常重视战略发展理念。在分析学校实际所处背景与优劣势后，提出了建设国际知名高水平大学的战略目标，确立了“育人为本、学研产三足鼎立”、“人文教育与科技教育相融合”、“突出特色的综合化”、“开放式国际