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微课与初中物理教学有效融合的非实证研究 摘要：随着慕课、翻转课堂、电子书包、远程教育、空中课堂、博学乐园等教学改革项目的推进，微课这一教育改革的必然产物深度影响着上述教学模式的变革并使其成为可能，同时也必将成为一种新型的教学模式和学习方式。本文首先介绍了微课的概念及其特点，然后笔者根据自己的实践经验结合具体实例，详细阐述了微课与初中物理教学的有效融合、微课的制作方法及自主学习任务单的设计，最后对自己的微课教学研究与实践进行了一些反思和展望。 关键词：微课；初中物理教学；有效融合；研究 二十一世纪的ICT即信息通迅技术发展迅猛，互联网已真正进入Web2.0时代，随之而来的各种“微”概念诸如微信、微博、微软、微电影、微讲座、微媒体等正在潜移默化地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式，而且这个潮流不可逆转。2010至2013年，佛山市教育局连续举办了三届中小学教师微课大赛，引起当今教育界的广泛关注。2010年秋季至2012年春季，天津市《习字与书法》网络微课程成功录制，发布应用。2012年9月，教育部启动第一届中国微课大赛。笔者接触微课概念是在2013年，为了准备“天津市第八届中小学双优课”评选活动的决赛环节，制作了“微课——水的反常膨胀”来突破所抽课题教学难点的，时至今日都使笔者深深地感受到这一弄潮儿——微课将会对我国尤其是农村地区的教育改革起到不可估量的作用。 一、微课概述 微课是当前我国教育信息化建设的新事物，最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生主任在分析现有的教育信息资源利用率低的现状之下，率先提出了以“微视频”为核心的新型教学资源——“微课”，可以说其起源于佛山，但历史不长，却发展迅猛。 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体和呈现方式记录教师围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的简短、完整的、不受时空限制的、支持多种运行和学习方式的各种教学资源的有机结合体（如图1所示）。 微点评 微点评 微反思 微练习 微学案 微教案 微课件 自主学习任务单 微视频 图1 微课图解 从图1可以看出，微课是以微视频片段为核心组成内容，同时还包含与该教学主题相关的诸多教学支持资源，方便学习终端随时进行学习。其特点主要体现如下： （一）微课很“微” 微课的“微”首先体现在教学时间短，时长一般为5至10分钟，可以说其学习是零散的，能够抓住学生的有意注意；其次体现在知识点小，只为解决一个核心问题围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于泛在学习；再次体现在资源容量小，其视频及配套辅助资源的总容量一般在十几兆到几十兆不等，更支持多种播放格式诸如迅雷影音、暴风影音等，且便于下载、传输和携带。 （二）微课是“课” 微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。如图1所示，在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、教学案例素材以及课后微练习等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，也可以提供给教师进行共享和研究。 （三）资源多样，情景真实且半结构化 从图1的结构框架可以看出，微课以课例片段为核心，并融合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教学反思、学生反馈评价及互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情景化的微教学资源“生态环境”。 二、微课与初中物理教学的有效融合 （一）微课是利用率最高的教与学资源 1.微课可作为课堂演示资源，清晰再现教学细节 （1）物理现象可直接演示 物理现象是物理教学的关键，也是学生最应该关心的问题。以前只有在上物理实验课的时候才能观察到的实验现象，现在在电脑、平板甚至手机当中就可以直接演示。 （2）操作过程可直接演示 物理教学最主要的环节是实验操作过程。微课教学可以使教师无需再“口头讲解”操作技能，学生只需直接观看视频就能明白物理实验的整个操作过程，同时使技能的提高成为可能。 （3）教学内容可反复演示 微课是课堂教学视频，是可以反复观看、反复研究学习的。对于物理知识教学、物理实验教学、物理规律探究和物理复习归纳等过程是可以反复演示的。 （4）推理过程可动态演示 物理学是一门与数学密切相关的自然科学，有时需要利用公式进行推演、利用函数图线说明过程的发展趋势、利用图像说明各部分间的联系等。微课是可以利用录屏技术方便地实现过程的展开，学生看到的是字母一个一个地写上去的，函数图线是一个点、一个点地描上去的，同时配以教师条理明晰的解说，有效克服了传统课件或教参因为只有内容而没有过程的缺憾。 2.微课可作为有效学习资源，提高学生的有意注意 现代心理学认为，有意注意能