心有灵犀点点通.ppt

小小请求，与您共勉 不要迷恋哥，哥只是个传说！ ——相互交流，彼此分享 亲爱的老师们，你们要给力啊！ ——积极思考，主动发言 神马都是浮云！ ——皆是凡人，各自包涵 梁坚其人 教育部重大攻关课题“灾后中小学生心理疏导研究”教练组心理教练 四川省未成年人心理健康教育专家委员会委员 四川省少先队工作专家培训组特聘讲师 成都市中小学心理健康教育指导委员会中心组成员 青羊区心理健康讲师团团长、学科带头人 青羊区青少年宫党支部副书记 心理健康教育中学高级教师 小小心意，与您分享 亲爱的，外面没有别人，只有你自己 亲爱的，外面只有别人，没有你自己 七、体态语——此时“察颜”胜有声 1.识破言不由衷的谎言 ◆ 组合动作: 摸眼睛鼻子、抠手、不敢直视等 ◆ 生理变化：结巴、脸红、冒汗等 ◆ 防卫性姿态：抱胸、握拳、侧身等 2.觉察心怀抵触的信号 ◆ 斜眼瞥视 ◆ 四处张望 ◆ 不安分，手脚不停的动 ◆ 握拳或双手叉腰 3.判断认真思考的程度 ◆ 用手托住脸颊 ◆ 身体前倾，微眨眼睛 ◆ 用大拇指和食指抓抚下巴 ◆ 吮吸指头、撕咬铅笔 4.捕捉接受合作的信息 ◆ 身体姿势很放松 ◆ 与老师的距离更接近 ◆ 声调变高、声音变大 八、批评——“坏话”也要好好说 1.是批评而不是责备原则 ◆ 出发点 友善、尊重、真诚帮助学生，而不是个人的训斥 ◆ 目标 着眼未来的改善，避免同样的问题再出现而不是一味追究 ◆ 语言 注意表达的艺术，避免造成反感，发挥最大程度的正效用 2.对事不对人原则 ◆ 只针对导致批评的这件事，不要扩大化 ◆ 避免对学生的人格侮辱 3.进退有度原则 ◆ “给学生台阶下”，留有回旋余地 ◆ “该歇手时就歇手”，尤其对性格脆弱的学生 4.个别化处理原则 以为“批评了一个，教育了全体”，实际上是“一人受训，全班不欢”。——降低教师威信，引起学生反感 5.因人而异原则 ◆ 胆汁质：冷处理后回马枪法、逐步推进法 ◆ 多血质：频繁提醒法、深刻印象轰击法 ◆ 粘液质：耐心说服法、逼上良山紧盯法 ◆ 抑郁质：暗示法、和风细雨谈话法 【批评学生的六步进阶法】 A、反省内心动机是否正确：真诚、尊重、友善 “虽然李波已经两次犯同样的错误，但我可以再好好与他交流，千万记住，发火不能真正解决问题”。 B、先处理情绪，再处理事情：理解、接纳、同感 “我感觉到你现在仍然不服气吧” “你感到愤怒，是觉得老师故意针对你的，对不对” C、切入话题，提出明确中肯的批评意见：“我”字开头、简明扼要 “李波，我想和你好好谈谈你这次上课又……” “我很痛心……” “你今天这种行为，不但影响你，也给我们大家都带来麻烦” D、请对方给出解释：开放式的积极询问 “你自己觉得呢？” “是这样子的吗？” E、请对方建议如何加以改进：鼓励型、建议型、帮扶型 “你说说应该怎样避免再犯？” “你认为老师该怎样帮助你？” “如果老师这样帮你改进，你觉得如何？” F、总结对方承诺的行动：再次重复、严肃明确 “你的意思是……” “我相信你以后一定会……” “老师希望你为今天所说的话负责……” 九、表扬——“高帽子”里有门道 1.期望和效价原则 人完成某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积——给学生“盼头”，以维持长久的良好行为 2.奖励内部动机为主原则 在某些情况下，人的内外需要兼得时，往往会失去动力——引导学生自我成长 3.延后褒奖原则 先吃完正餐，才能吃甜点——使学生先做好他们该做的，然后再完成有一定难度的事情，最后才能得到表扬鼓励 4. 不能太廉价或过度原则 降低“含金量”，引起学生对教师真心的怀疑和逆反心理 5. 表扬重点是行为而不是人格原则 避免使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的评价上，从而影响心理健康 6.不随便比较学生原则 让学生明白每个人都是独一无二的，有自己不可取代的优势和价值 7.公开与私下双管齐下原则 一般情况下，低年级使用公开方式较好；高年级运用耳语、赞许微笑及轻声告白等私下方式较好 8.尽可能公平一致原则 不要以个人心情和对学生的不同好恶为表扬标准 9.隐恶扬善,找好不找坏原则 当学生的表现不一致时，应以正面引导、表扬为导向 10.珍惜学生的这一刻原则 不过分计较学生过去的不良表现，注重捕捉学生的每一个“闪光点” 11.因人而异,随机应变原则 根据学生的个性特点调整自己的语言策略 好书可读 1、《爱的教育》 亚米契斯（意）