心理契约初中班集体建设中的实践研究.doc

心理契约在初中班集体建设中的实践与研究 （上海市崇明县大同中学 邮政编码202155 王俊书?办公室主任 上海市崇明县建设镇蟠龙公路129号 联系电 【内容摘要】班集体是初中学生学习、生活及各种活动的基本组织形式, 一个学校的班集体建设的成功与否决定了的它的德育管理管理水平高低甚至影响到这个学校的办学水平。当前初级中学尤其是城市初中的班集体管理过程中普遍存学生的组织功能、参与功能、信任度被弱化的现象。初级中学的班主任在班级管理过程中应努力提高自身素质、学会运用心理契约改变原有的管理方式精心探索管理思路、塑造健康向上的班级氛围。 　　【关 键 词】班集体建设 心理契约 初中 班主任 一、“心理契约”与 “班级心理契约”概念界定 “心理契约”概念是由美国著名管理心理学家阿吉里斯,他在《理解组织行为一书中探讨了工人与工头之间一种隐性及非正式的理解与默契关系,并称之为“心理工作契约”?后来施恩在他的著作中,进一步明确了心理契约对于行为动机的重要意义?他认为,心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间,以及组织将针对个人期望收获则有所提供的一种组合?”笔者的思考,对于班集体管理来说：班级心理契约就是学生个人的奉献与获取,及其所提供的奉献和班集体之间的一种内在的配合,一种心理上的约定?它虽然不是一种有形的契约,但它确实又发挥着一种类似有形契约的作用? 回顾在前十多年的班集体的管理中，每一届新生的第一学期，我都会依据现行校规校纪和班级的实际情况,制定我班学生在学校学习?生活和工作过程中应遵守的班规班纪，应该说都有不错的成效?然而,随着教育的高速发展和学生特点的不断变化,班级的刚性制度远远不能适应频频出现的各种新情况,也往往不能覆盖学生的各种新变化?笔者认为只有通过不断了解?满足学生合理期望,使学生在价值观念和发展目标上与班级形成共识,构建出有效的班级与学生之间的心理契约,才能促进班级柔性管理的发展?下面就心理契约在我班集体管理中的实践，谈几点做法： 二、合理使用心理契约提高班集体建设的有效性 相对于纪律约束、情感沟通等班集体管理方法来说，心理契约很难起到立竿见影的作用。但是如果能够合理使用心理契约，对于学生学习态度的改变、学习积极性的提高等方面会起到潜移默化的作用： 1．心理契约有利于学生形成积极的学习态度。 态度是个体对事物持久的肯定或否定的心理倾向。态度对人的行为具有指导性和动力性的影响，它可以支配和决定人们的行为。2003届的小石同学英语和语文均列班级的前茅，数学成绩一直处在较差的行列。每当我把数学老师给我的空白练习本放在他面前时，他总会委屈的说，老师我真的不会做。在一次次的劝说失败以后，有一次我指着办公桌上的一盒红色的三角形和一个空玻璃杯说，小石我们来一个小小的约定，从今以后只要你在作业本上做正确一个题目，我就在这个杯子里放一个红色的三角形，他点头默许了。在以后的日子里，我们都恪守这个约定，伴随着我杯子里的红色三角形逐渐多起来，他的作业本中反复试算的痕迹也越来越多。那年的冬天的期末考试，他的作文题目是《梦中的红杯》。他的数学成绩正如他在作文中预计的那样，从三十多分一下跃入六十多分的行列。师生之间良好的心理契约包含了学生对学习方面积极的承诺。如果学生信守承诺，这种积极的承诺经过内化就可以转化为学生积极的学习态度。 2．心理契约有利于萌发学生的学习动机。 学习动机是学生学习的动力和直接原因，起着激发、调节、维持学生不断努力学习的作用。师生之间形成良好的心理契约，学生为了实现自己的承诺，就必须努力学习，并且是一种发自内心的需要。2006届学生王某，个子不高，相貌一般，品质还算老实，偶尔会偷懒。当他的父亲找到我这个班主任，说他儿子因为不愿意学习而不来上学，我一时还不敢相信。一个比较听话的，学习成绩尚可的新生，怎么会不愿意到学校来了？但当他父亲讲述了事情原委，我不禁陷入沉思…… 他的一切消极思维，情绪和行为同家庭因素密不可分。家里有钱，使他产生了金钱万能，读书无用的思想。（他的妹妹 ，因学习成绩不好，父母也不指望她在学业上有所成就，早早就为她选择好了出路，包括在上海买房，找了一所学校，以后再送出国等。）而他，拿他父母的话说是块学习的料，于是准备让他读好书，再发展，要求自然也严些。这一切都让他心理不平衡。再者在学校因为各方面都不怎么突出，他定然产生了消极的想法“与小学相比，同学老师都不怎么重视我，学校让人见了就烦，呆在学校只能是浪费时间。”他的情感体验就会经历一个波动的过程：从充满希望到厌倦，冷漠，焦虑不安，最后到孤注一掷，不上学了。 我认真反思觉得自己主要检讨忽视了对他的心理教育，没有洞察到他们的心灵世界。我现在要做的是，探索克服他的消极思维，情绪和行为的办法，用心理契约来激发他固有的学习动机，恢