思想政治课自主学习模式的构建和实践.doc

思想政治课自主学习模式的构建与实践 现代教育倡导以人为本，全面提升学生能力。人是社会发展的主体，人的主动性、创造性的发挥影响了科技的发展，并推动了社会的进步，因而培养具有主体性、创造性的人应成为学校教育的重要任务。课堂教学中充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系，把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是新课程理论的重要思想，也是新课程改革的主旋律。这从社会发展需要来看，自主学习能力的培养适应了现代社会对创新人才的需要；从学生个人发展需要来看，自主学习能力的培养奠定其终身发展的基础，同时也是学生从死记硬背中解放出来获得学习的乐趣的根本途径。为了促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，这是摆在我们面前的一个新课题。 “学生是学习的主体，教师是学习的主导”这一教育思想在观念上已被人接受。主体性教学是时代的召唤，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育的最重要特征是弘扬人的主体性。从当前的教学实践看，教师的课堂教学中普遍存在这样几个误区：一是眼中无学生。尽管强调要注重学生主体的发展，但多数情况是学生的自主性、主动性和创造性在教师的“权威”下受到压抑，潜能不能得以发挥。如教师“一言堂”难以绝迹、教师牵着学生走比比皆是、教师的教代替学生的学大量存在……。二是知识本位。教师只注重知识的传承，忽视学生能力尤其是学习能力的培养，结果使学生普遍缺乏自主学习能力，不懂得怎么去迅速的理解和灵活地运用知识。结果，教师教得费力，学生学得吃力，到底还是一知半解。三是教学方法由教师简单设定。虽有不少教师意识到学生是主体，应发挥学生的主体作用，但也多是由“满堂灌”走向“问答式”或“启发式”，实质并无区别。以上课堂教学中的种种误区，明显地表现出教学只重视知识的传承，忽视了学生自主学习的过程和方法。而现阶段学生的学习还主要表现为以下一些问题：一是被动性学习，在教学中学生处于被动应答状态，以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动的地位，缺乏积极主动的参与和动手做的机会。甚至还会出现，如果教师不讲课，让学生自习，学生会无所适从，不知看什么或做什么，他们会说老师还是讲课吧。二是适应性学习，在教学中学生处于自觉适应状态，学生的思维过程为教师所把持和牵制，只是教师思维的再现和印证，教师也往往被自己设计的教案和思路所限制，不能放手，师生缺乏创意。要改变这一现状，需要营造“自主学习”的教学氛围。 基于以上思考，并结合我校教学的实际情况，我们确定了“思想政治课自主学习模式构建与实践”作为研究课题，探究培养学生的自主学习意识和习惯发挥学生的主体作用，形成有我校特色的思想政治自主学习的教学模式。 二、课题的界定与理论论据 （一）课题的界定 自主学习就是相对于“被动学习”、“机械学习”、和“他主学习”。 “他主学习”的表现形式是：“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师教多少、学生就学多少，教师怎么教、学生就怎么学”，在这种教育模式下，学生的大脑始终处于被动的接收状态，学生思维没有被激活，处于“半休眠”状态，学生被教材和教师牵着鼻子走。 自主学习就是指学生在学习的全过程中自觉地、主动地、独立地有支配权利和控制能力的学习行为。它是以学生为中心学习模式的本质特征。学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的驱动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压力或急功近利的行为。自主学习的实质就是学生的独立主动地学习，其过程是从“想学”到“会学”的过程。 自主学习也不同于自学，自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资料进行学习的一种学习方法，良好的自学习惯及能力是自主学习的必要条件，而自主学习则是一种比自学要求更高的学习方式． 　　自主学习模式实质是在课堂教学中，教师主导与学生主体的有机结合。它强调知识的体验和方法的应用，遵循一定的逻辑程序，把学生设置到一定的情境中，通过学习的努力配合，来学习问题背后的科学知识，进而逐渐养成自主学习的能力。自主学习基本模式是：确定学习目标；学生自学；自学检查；集体讨论；教师讲解；练习巩固；课堂小结。 （二）理论论据 1、建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得．在学生自主学习中，学生自然是主体，唱主角，在这种观念之下，我们认为，教师在教学过程中，给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间)，让学生主动建构自己的认知结构。 2、心理学家布鲁纳认为：学