契合结合融合学校社会工作和高校学生工作嵌入性研究.doc

契合结合融合学校社会工作和高校学生工作嵌入性研究 　　【摘 要】文章通过对比分析发现，学校社会工作与高校学生工作存在专业化与非专业化、能动式与灌输式、人本主义与事本主义和全面性与片面性等差异性，传统高校学生工作方式不足明显。然而，两者具有角色重合性、对象相似性、价值关联性和功能一致性等契合点。因此，笔者尝试将学校社会工作的理念与方法嵌入到高校学生工作之中，实现两者从契合到结合再到融合。 　　【关键词】学校社会工作；高校学校工作；契合性；嵌入性 　　一、学校社会工作与高校学生工作差异性分析 　　学校社会工作指运用社会工作的理论、方法与技术运用到学校环境中，对教育体系中全体学生，特别是处境困难学生提供的专业服务。其目的在于帮助学生或学校解决所遇到的某些问题，调整学校、家庭与社区之间的关系，发挥学生潜能和学校、家庭及社区的教育功能，以实现教育目的及社会目标。 　　而高校学生工作指的是从事高校学生工作的工作者（辅导员）以提高教学质量，加强学生思想教育，营造良好的学风和校风，培养社会合格人才，维护高校安全稳定为主要任务，是高校学生培养、教育和管理的重要环节。学校社会工作于高校学生工作之间差异明显，主要表现在以下四个方面： 　　（一）专业化与非专业化 　　学校社会工作三大专业方法包括个案工作、小组工作和社区工作。个案工作以人为入手，通过对个人与其所处社会环境的有效调适，促进个体成长。小组工作是运用群体经验和群体动力，协助参与的个人获得行为改变、社会功能恢复，促进整个学生群体的成长。社区工作以促成学校协助社区建设与完善为先导，后续利用社区资源为学校服务，最终使社区推动学校政策制定和学生成长。 　　高校学生工作者来源广泛且专业各异，非专业化、非职业化特征凸显，日常工作转变成就事论事和完成上级布置的任务，高校学生工作者成为“接受-分解-布置”工作的机器，对行为失范教导、心理问题疏导、职业规划辅导、人际关系训练等专业技术严重缺失。 　　（二）能动式与灌输式 　　学校社会工作基于对人的尊重，相信每个人都具有独特的个性，都具有自我改变、自我成长的能力。以此引申出学校社会工作的三个基本理念：一是助人自助。学校社会工作者的任务是帮助大学生挖掘自身潜能。二是强调人格平等。学校社会工作认为大学生每一个人体都是平等的。三是主体自决。学校社会工作者为帮助大学生提供建议而非忠告，对于是否接受帮助，接受何种帮助，由帮助对象自己决定。社会工作的核心理念体现出较强的能动性。 　　而现行的高校学生工作依然没有摆脱传统的管理主义理念，其工作模式多数仍以思想政治教育为主导、集体管理为主要方式，工作方法侧重于“灌输式”教育和“规范式”约束，客观上忽视了大学生的平等性、主体性和能动性，对大学生的独立人格和主体意识缺乏应有的尊重。忽视了学生的自主意识和人格独立，不利于学生的全面发展。 　　（三）人本主义与事本主义 　　社会工作崇尚的是服务社会、尊重生命、尊重个体独特性的理念。学校社会工作作为社会工作的一个分支，把学生看作平等的、应受到尊重的个体，强调每一个学生都有发展的潜能。其核心理念在于“以人为本、助人自助”。 　　而我国高校学生工作仍停留在以事论事的“事本主义”层面，未考虑到学生作为“社会人”的属性。这种做法导致对学生问题的管理和处理只能浮于表面，无法将其作为日常工作去研究、管理和预防，导致学生的问题得不到专业的解决，也缺少专业化的技术支持。 　　（四）全面性与片面性 　　学校社会工作以学生为中心，并以学生家长、教师、教辅人员为延伸，主要通过三种服务方式：一是个别学生和家庭的个案工作模式，如偏差行为、生活、学业和职业辅导等；二是学生、教师和家长的群体工作模式，主要针对共性需要和发展需求，尤其适合大学生群体；三是学校、家庭、社区参与的社区工作模式。体现出较好的全面性，有助于学生的全面、均衡发展。 　　传统高校学生工作主要是通过说服教育、关心感化、劝说引导、榜样示范等方法来开展，但在实际工作中，往往将思想政治教育概念化，过分强调统一思想、统一认识，按统一标准与方式行动。导致过于注重平均发展而忽视个性发展，以平均发展代替全面发展，缺乏对当事人的延伸服务和全面服务，没有从根本上解决问题，雷同的问题和矛盾层出不穷。 　　二、学校社会工作与高校学生工作契合性分析 　　（一）角色重合性 　　教育部2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高校教师和管理队伍的重要组成部分，是开展思想政治教育的骨干力量，是高校学生思政教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当成为学生的人生导师和成长的知心朋友。”由此可见，高校辅导员角色定位已向管理、教育与服务等综合角色转变，这与学校社会工作者所扮演的助人者、支持者、治疗者、沟通者、指导者