实践共同体理念和课堂教学改革.doc

实践共同体理念和课堂教学改革 　　摘要：在新的学习理念的推动下，课堂教学模式开始发生改变。“实践共同体”的理念促使教学过程从个体互不联系的学习转变为相互支持、相互帮助的学习。因此，教师必须更新教学观念，多措并举，探索基于“实践共同体”理念的多向参与式教学路径。 　　关键词：实践共同体；共同事业；课堂教学 　　在院校教育中，课堂教学是一个重要环节。如何变革传统的教学模式，增强教学的针对性、实效性，是教师需要思考和探索的问题。随着“实践共同体”等情境学习理念的兴起，课堂教学有了新的路径选择。课堂教学开始注重以提升学生的实践能力为目标，实施参与式的实践性教学互动，通过解决问题或完成任务的实践，切实提高学生的综合素质和能力。 　　一、“实践共同体”理念特征分析 　　莱夫和温格是“实践共同体”理念的首创者。他们在《情景学习：合法性周边参与》一书中首次提出“实践共同体”概念。之后，温格对该理念作了进一步发展并将之系统化。温格强调，在“实践共同体”中必须具有共同的事业、相互的介入、共享的技艺库。这三个要素，也是“实践”作为“共同体”一致性来源的三个主要特征。 　　1.共同的事业 　　莱夫和温格强调的共同体，并非一般意义上的正式组织或团体。不意味着一定具有看得见的社会性界限，而是意味着学习者参与的一个活动系统。共同愿景是“实践共同体”产生的基础，人们根据解决实际问题的需要和自己的兴趣而自行组织，在他们的共同行动中，分享各自的心得，从而获得共同体成员身份。我们生活在各种“实践共同体”中，身份各异，在有的共同体中是完全参与者、是核心，而在另一共同体中，只是处于边缘的位置。 　　2.相互的介入 　　“合法的边缘性参与”是共同参与的实践形式。莱夫和温格认真考察了五个新手向老手转变的案例，把新手到老手这种过程称为“合法的边缘性参与”。研究“合法的边缘性参与”的意蕴在于，对于整体来说，引导我们重点关注“实践共同体”的可持续发展周期。而对于个体学习者来说，则揭示了“合法的边缘性参与”在新手逐渐成为内部人或老手的过程中不可或缺的作用，新手只有通过参与到共同体的社会文化实践，才能逐步获得一个共同体中的合法成员资格。 　　3.共享的技艺库 　　在“实践共同体”中，参与者逐步形成一致的“惯例、行事方式、标准、工具、案例、模式”等，这被称之为共享资源。共享资源是“实践共同体”的一个重要特色和优势，它呈现出共同参与者的历史轨迹，可以为其他“实践共同体”成员提供支持和借鉴。简而言之，“实践共同体”是基于共同的事业以相互介入为主要形式并共享技艺库，旨在实现个体能力提升和角色发展的非正式学习组织。 　　二、“实践共同体”理念对教学的启示 　　1.注重培养共同的价值观 　　“实践共同体”成员共同的、发自内心的意愿，是一种凝聚力和发展力。它能激发成员为团队目标而努力，为共同的事业而奉献。在实践中，团队成员通过不同见解的碰撞或冲突，在磨合和协商中形成共同的行为方式和共同的价值观。共同的价值观在“实践共同体”中具有十分重要的作用。在教学实践中，教师首先要树立正确的价值观，言行一致，心无旁骛，精益求精地搞好教学工作，努力开展学术研究。同时，要坚持教书育人，自觉地将社会主义核心价值观的精神实质融入课堂教学之中，引导学生建立正确的价值观，排除各种干扰，潜心学习，积极参加学术活动。 　　2.注重实践性教学 　　对于什么是“学习”，多年来，中外专家们从不同的角度进行了多种理解。莱夫和温格认为，学习者的知识构建存在于“实践共同体”当中，学习的过程首先是社会参与而不是单纯的知识传授，社会参与在学习中起着重要作用。这些观点，是区别于传统“教师主体”“灌输式”等旧的教育理念和方法的。这一新的理念不能不促使人们重新思考学习的含义，促使教师重视构建学生参与、师生交流互动课堂环境。 　　3.注重学生介入活动 　　按照莱夫和温格的理解，人类对实践的参与是意义协商的过程。因此，共同体中成员的关系就是相互介入的关系。在教学活动中，通过形成共同的目标、使命和价值观，形成共同的事业，发展“介入”活动，共享资源等，可以大大提高学生的学习参与度，并能使学生获得更多该学习实践活动所提供的知识和经验。事实上，很多教师一直在思考如何讲好一堂课，如何组织好课堂互动。为什么同一份课程标准，同一个教学内容，有的教师授课暮气沉沉，有的教师授课则精彩纷呈，原因固然是多方面的，而学生的介入度则是一个重要因素。要讲成精品课，必须通过培养学生的学习兴趣，不断提高学生学习参与度来实现。 　　三、多向?⒂胧娇翁媒萄?路径探索 　　新的教学理念对课堂教学提出了更高的要求。教师必须更新教学观念，多措并举，探索基于“实践共同体”学习理念的多向参与式课堂教学路径。 　　1.培育优秀的教学“实践共同体”