吴 江林学术报告之：基于有效：教科研的内容选择、方法策略与写作规范(2017年).pptVIP

（五）参考文献 没有参考文献、太多、太少 参考文献标注与内文不对应 参考文献要素不全、格式不对 可参考以下格式： 序号，作者名：《著作名》，出版社名，版本，页码。 序号，作者名：《文章名》，《期刊名》，期刊号，页码。 序号，作者名：《文章名》，电子文本的网络地址名。 [1]《合作学习的理念及实施》.王坦,中国人事出版社.2002 [2]《个性优化教育的探索》.盛群力，人民教育出版社. [3]《生物学遗传与进化（必修2）》．吴相钰，刘恩山主编．浙江科学技术出版社．2005年8月第2版 [4]《教学改革和创新》， 嘉兴市教育科学研究所编.[5]《生物课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社. 例： （六）论证与结构 1、论证 概念不明：对文中涉及的新概念或陌生词句缺乏必要阐释 归纳不当：一般是“小三段论”，即先总提，再论证，后归纳，可是最后归纳的结论与提出的观点不一致。 述而不论：一味地总结经验、收获体会，缺乏理性分析 逻辑不清：论证过程中常出现一些形式逻辑上的错误。往 往不去思考论据中哪些是必要条件、前提条件、 哪些是充分条件，等等 2、结构 文不对题：内容所写的，与题目要反映的观点不一致 层次混乱：层次不明，结构不清（并列式还是递进式？） 篇幅失调：观点论述时，有的蜻蜓点水，有的老牛拉车 段落不清：该段不断，该联不连（如案例呈现方式失当） 对研究内容做最后归纳、总结，得出研究的新发现、新认识或新观点。 对研究现象本质和规律性的认识进行科学抽象和高度概括。 判断本项研究的理论意义和应用价值。 明确指出本研究的局限之处，并说明今后进一步的研究方向。 （七）结论 没有结论或了了数语； 强加结论，只有成功之处 成果与效果不分 基于教育和教育科学的实践本性，好的教育研究不应是纯理论的研究，不食人间烟火的研究只能在书斋里供人把玩，影响之“足”难以出“户”。好的教育研究也不应是纯粹技术性操作性的实践研究，那种日夜编制操作手册的所谓“研究”，是对教育事业的贬低和扭曲。好的教育研究必定需要在理论和实践之间穿梭自如，穿梭的方式是实现理论与实践的双向滋养、双向转化和双向交融。这是我衡量教育论文品质的重要标尺，虽然这并非是一个能够轻易达到的目标，但我始终心向往之…… 与大家共勉！ 吴江林学术报告系列之七 教育科研：内容、方法与规范 吴江林 浙江省塘栖中学 教育部教师培训中心国培专家 教育部基教二司新课程实施及校本教研专家组成员 一、教师为什么需要开展研究？ 从教师职业发展阶段的角度看 教师职业发展阶段 1-3年 4-6年 7-18年 19-30年 31年－ 教龄 稳定期 生存与发现期 尝新期　　自疑期 宁和期　　保守期 游离悠闲期 入职培训、重新认识教育工作和自我定位 专业发展重点 增加专业知识，提升专业技能 积极创新，进行反思和自我更新 课程与教学领导、自我总结与理论提升 唤醒专业兴趣与热情 教师的专业素养与专业领域 教 学 教 研 德 育 教育教学理论 课程开发与实施 教学设计与评价 教学组织与管理 班级管理 研究目的与内容 研究途径与方法 研究成果与评估 学生工作 教师专业发展的主要领域 从有效教学的角度看 教师活动: 学生活动: 教学 准备 教学现场 学习 评价 课堂教授 学习指导 课堂学习 作业复习 学习实践 生活体验 心理健康与思想品德的形成 学习愿望动机 学习体验 学习心理调控 学科知识与 技能的习得 学习方法与综 合素质的提高 学习积极性与 学习能力的进步 身心健康发展与 社会能力的成长 从学习质量的形成过程看 二、教师可以研究什么？ 状态研究 妈妈，苹果都是红的吗？…… 关系研究 爸爸，为什么有的苹果是红的，有的苹果是绿的？…… 过程研究 妈妈，苹果是长在哪里的？苹果是怎么长出来的？…… 关注差异追问原因：研究的切入点 差异的存在是一切研究之必要性和可能性的基础；把差异形成的过程形式化与系统化就是最有价值的一类研究。 例：一次教学尝试 张老师上《皇帝的新装》一课时，有个教学片段是这样的：学生泛读→教师提出问题：“请你给文题加一个副标题”→学生给出了十几种答案，教师一一罗列在黑板上→教师引导学生精读→师生共同验证十几种答案最符合文章主旨的答案。 张老师通过“给文章加副标题” 引导学生理解文章主旨的教学方法