头脑风暴和题型作文训练.doc

头脑风暴和题型作文训练 　　一味地告诉学生写什么，从命题到选材到布局谋篇一律由教师讲解是传统作文教学的重头戏。为了学生的作文有一张“靓脸”而巧施“脂粉”――灌输各种写作技巧、推荐各种作文大全。殊不知一个身体弱虚、元气不足的病人，即使你的“脂粉”施的再巧，他也不可能拥有一张神采飞扬、充满青春活力的“靓脸”。苏霍姆林斯基说过，传统作文的最大弊端是语言脱离思维，“学生日复一日，年复一年的重复别人的思想，却没有表达自己的思想。”他人话语凌驾于自我话语之上，直至以吞没自我而告终。作文训练，说到底是思维训练和语言训练。思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精炼、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。近年来，国外流行一种被称作“头脑风暴”的思维训练方式，如果能把这种训练方式有效地引入到作文教学之中，对于开启学生的写作思路，提高思维品质，丰富语言表达，改变学生作文中表现出来的思维质量低下，语言干瘪乏味的弊端，将会收到比较显著的效果。 　　所谓“头脑风暴”是指运用人的智慧去冲击问题。通过现实或创设的问题情境来刺激学生探讨问题发展的多种可能性。它有个体型和集体性两种。比如，要求学生在一定时间内说出尽可能多的含有规定字母或字母组合的词来，以此来训练学生灵活的运用词语的能力；在限定时间内对一个指定的词说出尽可能多的意思及其同义词或反义词，以此训练学生流畅地展开联想的能力；按照句子的语法结构与语义要求，运用尽可能多的词汇造出一个句子来，以此来训练学生的表达能力。以上三种情况都属于个体型“头脑风暴”。集体型“头脑风暴”采用开会或小组讨论的形式组织学生对特定的问题进行探讨，鼓励学生尽可能地突破思维的限制，提出自己的见解，只要与话题有关，任何稀奇古怪的想法都是允许的。当一个成员提出一种设想或看法后，就会激发其他成员的联想，而这些联想又会激发出更多更好的联想。由于各人在掌握的材料、观察问题的角度和研究方法等方面的差异，会产生各自独特的见解。然后，通过相互间???发、比较甚至是诘问、责难，可在短时间内产生解决某一问题的许许多多的方法。想法越多，最后得到有价值见解的可能性也越大。它既是开拓学生思路的训练方法，也是培养创造性思维，收获一些意想不到的解决问题方法的好途径。 　　运用“头脑风暴”对学生进行作文训练，可以采取多种形式，这里主要介绍一种题型作文教学的方法。 　　“题型作文教学法”中的“题型”概念是相对于一般作文教学中的“题目”概念而言的，这就使得它与一般的命题作文从写作观念到教学方法都有着很大的差异。普通作文课上的“题目”，基本是单一的形式。学生根据教师所出的作文“题目”，在规定的范围内作单纯的构思和写作。“题型”却不同，“题型”往往有一个完整的事例，可以是眼睛发生的，或者是通过教师的导演和学生的参与“制造”出来的。它的思维方向是多维的。它的题材选择是多面的。请看下面一则以“雪”为题型的作文教例： 　　一个下雪的早上，上课前学生们偶在打雪仗，上课铃响了还意犹未尽。老师并没有阻止大家，而是说：“既然同学们都喜欢玩雪，我们这一堂就来谈谈雪好吗？” 　　教室里顿时掌声雷动，许多学生把雪团也放到课桌上。老师先让学生用“雪”组词并解释。学生们很快说出“昭雪”、“雪耻”、“瑞雪”、“雪中送炭”等词语。接下来老师又让学生用词语来形容雪，学生们七嘴八舌，说出“洁白”、“鹅毛大雪”、“纷纷扬扬”、“飘飘洒洒”等等。然后，老师叫学生用生动的语言去描写雪，可是绝大多数学生心里能感受到雪的美，却无法用语言描述出来。于是老师就引导学生从古诗中汲取营养，让他们说出古诗文中描写雪的名句。分组比赛，各组内部可以讨论查资料，随时汇总写到黑板上来。学生们查的查，写的写，抄的抄，热闹非凡，竞争的紧张气氛不断加剧。 　　“大雪压青松，青松挺且直”（陈毅《青松》） 　　“溪谷少人民，雪落何霏霏”（曹操《苦寒行》） 　　“瑞雪兆丰年”（谚语） 　　那雪正下得紧（施耐庵《水浒传》） 　　“风雨送春归，飞雪迎春到”（毛泽东《咏梅》） 　　“六出冰花滚似锦”（关汉卿《窦娥冤》） 　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参《白雪歌送武判官归京》） 　　…… 　　黑板很快就写满了，老师引导学生理解这些诗文的大意，筛出不是以写雪为中心的诗文（如陈毅《青松》，毛泽东《咏梅》等），体会这些描写的精妙之处。然后问学生要把景写得生动形象应该怎么做。学生们认识到，首先要仔细观察，把握事物特征，然后用拟人、夸张、比喻等修辞手法去准确描写出事物的特征，同时还应该大胆去想象。 　　于是老师就让学生站到窗口便仔细观察外面的雪，然后进行口头描述。在这个过程中，老师还不失时机地讲到：“人们常说山之精神写不出，以烟霞写之；水之精神写不出，以波涛写之