安康地区高校学前教育课程和教学现状研究.doc

安康地区高校学前教育课程和教学现状研究 　　【摘 要】 经问卷调查和访谈结果表明，安康地区学前教育专业课程教学存在着师资结构性失衡、配套经费不足、教师与学生对培养目标的认识有偏差、教材使用方面满意率不高等问题。改进建议主要是加大人才引进力度，为教师外出培训、进修提供便利；积极争取国家、省市的研究项目和经费资助；调整课程体系和教学大纲；建立导师制；加强服务地方教育意识和对外交流力度。 　　【关键词】 安康地区；高校；学前教育；调查分析；改进建议 　　 　　一、安康地区学前教育专业课程和教学现状调查概述 　　调查对象主要为教师和2008级、2009级学生。本次调研共发放教师问卷20份，回收18份，有效问卷18份；学生问卷150份，回收138份，有效问卷135份。本次问卷调查中，女教师占大多数，男教师的比例为22.2%；64.3%的教师教龄在五年以下，教师职称多为助教和讲师，其中助教占61.5%；教师的学历全部为本科及其以上，其中硕士占66.7%。两校学前教育专业的师资结构都不太合理，虽说教师的学历都达标，但是年轻教师居多，职称偏低，没有形成很好的老、中、青结合的学术和教学梯队，当然这和两校学前教育专业开设年限有一定关系。 　　81.2%的教师所学专业为学前教育或教育学，艺术类专业毕业占18.8%。教师所学专业的比例表明，学前教育专业专任教师主要为理论课教师，技能技巧课多由其他院系（如艺术系）教师兼任，一定程度上限制了教师的专业化发展，也不利于学生的专业学习。61.3%的教师授课门数为两门以内，38.9%的教师授课门数为三门及以上。 　　在专科和本科的人才培养计划中，两校都对课程设置进行了研究，对课程目标和教学大纲都有涉及。但之前编写的课程目标和教学大纲需要在教学过程中检验，进而调整原先制定的计划，以适应学校的实际和学生的需求，完善人才培养的方案，提高人才培养的质量。 　　两校教师认为专业教学中，理论课、技能课都存在一些问题。理论课课时压缩，难以展开讲授，学生对理论课兴趣不大。同时技能课由于教师自身以及管理等问题不能满足原先的培养计划和课程设置的需要。学生的学习态度和兴趣也是教学中教师应该关注的方面。 　　教师在实践教学和教育见习的访谈中，提到了“固定的校外实习基地没有建立起来”、“学生实习见习机会较少”的问题， “学校应该加大实习基地建设的经费投入，加强和幼儿园的联系” ，“教育实习的时间可以再和实习单位进行协商”，“选择好的幼儿园给予学生更多示范和指导”，通过多种途径和方法满足学生实践教学和教育见习实习环节的要求。 　　对于高校教学和科研的关系，两校教师认为应准确定位学校的办学层次，本身是教学型学校，不能只强调科，“应更强调教学”。在访谈中，教师“科研压力大”，在职称评审时“评职称科研的分值占比例大，所以也得搞研究，光教学不行了”。在此，一方面呼吁学校对教学和科研的关系能准确定位，不能厚此薄彼；另一方面教师也应该转变观点，“也得搞研究”，“研究也很重要，相互促进”。 　　访谈中发现，学生对学前教育专业还是比较热爱的，但是在具体的思想和态度上“教师要引导学生热爱专业，喜欢学习”。 “本科和专科有一定差别”，要针对学生存在的不同问题，有针对性的加强学生的引导；可以尝试导师制，对学生在专业发展上的困惑和问题加以沟通和指导。 　　二、问题及剖析 　　综上，通过问卷统计分析和访谈分析，安康地区高校学前教育专业存在以下几方面的问题。 　　首先，教师学历基本达标，基本能满足当前的教学需求，但是师资结构性失衡，缺少学科带头人，高学历人才偏少；教师的教龄结构、职称结构上都不太合理，年轻教师居多，职称多为初级、中级，教学梯队和教学团队没有形成。 　　其次，学校都比较重视学前教育专业，但是各项经费和配套资金不太充足。教学资源状况中，多媒体教室和舞蹈教室能基本满足教学需求；网络资源、画室、琴房有较大的缺口，难以满足教学需求。校外的实习见习基地也难以满足学生的实践课程环节需求。 　　再次，学前教育专业课程体系能基本满足社会需求，但能否引领专业发展仍有较多的顾虑。在课时分配中，理论课和技能技巧课、实践课的分配上，仍存在不尽合理的安排，有进一步在实践中探索的空间，这涉及到人才培养模式和人才培养目标的重新确定和调整。 　　第四，学生对于学前教育培养目标的认识与教师存在一定的偏差，学生对课程设置、专业课开设顺序和时间以及现行的课程开设安排还处于模糊的状态，没有清醒的学前教育专业发展的整体意识，不利于学生以后的专业化发展。学生对专业建设、教师教学、就业、见习实习有一些自己的想法和要求，需要学校能予以考虑和解决。 　　第五，教师在教材使用方面满意率不高，与学校人才培养模式相适宜的教材不多，质量有待提高；教师的备课、教学方式、方法