新课堂,教师如何才能做到有效提问.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 新课堂，教师如何才能做到有效提问 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最重要的手段。实践证明，良好的提问能引起学生的学习兴趣，调动学生积极思考，打开学生的思路，启迪学生的思维，有利于培养学生的表达能力和探究能力。难怪美国的一些教育家认为“提问得好即教得好”。新课堂，教师如何进行课堂提问，使课堂教学焕发巨大的生命活力呢？我认为： 一、提问应重视语言的运用 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言是教学中最重要的媒介，是教师完成教学任务的重要手段，直接影响着整个课堂教学效果。要想获得好的教学效果，教师在课堂提问时就必须重视语言的运用，注意自己的语言修养，加强用语规范。 教师应坚持使用普通话教学，在表述问题时力求自然、简洁、通俗，符合多数学生的能力水平，使学生能够很好地理解、领悟。在农村中小学，一些教师在教学中随心所欲，一会儿是普通话，一会儿动用土话、白话，这样表述问题，在一定程度上使学生理解了问题，但长期如此，不利于学生养成用普通话思维、用普通话表达的习惯，不利于学生将来的社会交往，这也有孛于国家对教师的教学语言的明确规定。 教师提问的语言还应该做到严谨，注重科学性。提问时要使用标准、规范的词汇，不要说错字、白字、病句；对数学的概念、定理、符号等应准确地讲清楚，不能犯科学性和知识性的错误。我曾见过以为教师在教学加法时，随手抓起几根粉笔，就给学生做演示：大家看老师左手有几根手指？（学生当然说5根），再看看老师的右手拿着几根粉笔？（学生说4根）。合起来一共是几根？（学生答9根）。接着教师让学生口头编加法应用题，于是有的学生说：“我家有2个篮球，5个人，一共是多少个？”这位教师因为懒惰，选取的实物教具不当，不注重科学性，语言不严谨，把不是同一类的加在一起，闹出了笑话，也把学生教糊涂了。 提问要面向全体学生 一些教师因教学内容多，怕课堂提问费时，不能按时完成教学任务，于是提问时只叫表达能力强的或学习成绩好的学生回答，多数学生成了不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”，他们长期处于被动接受的状态，就会对学科失去兴趣，在课堂上开小差，导致斗志的严重丧失。 教师提问应面向全体学生，让所有学生都能参与学习活动，有发表见解的机会，从中得到锻炼，获得发展。教师要根据学生的能力水平，设计不同知识水平的问题，把回答问题的机会分配给每一个学生。较高层次的提问要发挥基础知识扎实、思维活跃的学生的才能，中等水平层次的问题就留给中等学生，对学习有困难的学生，可以提一些较浅显的要求，这样就能使每个学生感受到成功的喜悦，得到积极的强化。 在一个班集体中，学生层次参差不齐，对问题的理解程度以及他们的性格特点不尽相同，对回答问题可能会持有不同的态度，学生的发言也往往是不均衡的。教师要给坐在教室不同位置的学生以大致相等的回答问题的机会。一些善于表达的学生，积极回答问题，说起话来滔滔不绝，过多地占用说话机会，教师应对其进行引导，提出建议，不使有些因为词语含混、表达不清而被挤占说话的机会；对那些不愿意参加交流、沉默寡言的学生，教师要留心他们，将注意力适当地对准他们，促使其对问题进行思考，提问时要给予多一点的启发，及时表扬和鼓励，对学生的不支持行为给予制止，创造一个安全的课堂氛围。 课堂提问在面向全体学生的同时应兼顾学习困难生，我们教师往往对学困生回答问题不够重视，对他们的回答，教师等待的时间比较短，教师更倾向于直接告诉困难生答案或叫其他学生来回答，而不是尝试通过给困难生提供问题的线索或换种方式提问降低回答的难度，对困难生的回答所作出的反馈非常简短，对他们的见解很少采纳和使用，这些做法显然不利于促使困难生的进步和提高。学习困难生是客观存在的，我们应充分考虑学生在学习上的个体差异，要因人而异，适度提高。课堂上要对困难生多一点的提问，努力寻找他们的闪光点，相信即使是废铁也有熔炼成钢的成分，多鼓励少批评，培养他们的学习兴趣，调动他们的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们能正确地认识自己，相信自己，使他们的聪明才智得到有效发挥。 提问要避免“满堂灌”，勿使提问流于形式，流于表面 当前的课堂确实可以看到教师的提问比以前多了，学生回答的热情十分高涨，课堂气氛很活跃。但如果我们就问题的提出给予冷静的分析、揣摩，我们会发现教师的一些做法还是流于形式，流于表面，课堂表面上的热烈气氛并不代表学生理解、掌握了教学内容、教师完成了教学目标和要求。一些教师依据教案的设计问出一连串的问题，有的甚至一节课问了上百个问题，把原来的“满堂灌”变成了现时的“满堂问”。想一想，一节课就那么长时间，学生哪有时间进行思考。 课堂上教师能提那么多的问题