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有效教学文献综述 　　摘 要：国内学者对有效教学的研究颇丰，本文从有效教学的理论基础、有效教学的概念内涵、有效教学的基本特征以及有效教学的策略等方面进行了相关文献梳理。 　　 关键词：有效教学 教学策略 　　一、有效教学的理论基础：心理学、教育学、知识论三个角度的有效教学的理论基础 　　1.从学习论的角度讲，有效教学被界定为促进学生有效学习。在教育心理学里，有效学习即有意义学习。人本主义心理学家罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素：学习具有个人参与的性质;学习是自我发动的;学习是渗透性的;学习是由学生自我评价的。 　　2.从教育学的角度讲，有效教学是指能够促进学生发展的教学（即发展性教学）。学生发展是教育教学的宗旨、目的和归宿，是检验教学有效性的最高标准，因此，发展理论是有效教学的一大理论基础。 　　3.从知识论的角度讲，知识论是教学论最重要的理论基础，任何教学理论都是基于一定的知识论，有效教学论以有效知识论为基础，教学的有效性取决于教学的有效知识量。 　　二、有效教学的概念 　　综合国内学者的研究成果， 对有效教学的界定主要有以下几种： （ 1） 经济学观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果 （2）从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 （3）以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为， 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。（4）从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想、境界。 　　三、有效教学的基本特征 　　有效教学是一种具有可持续性的教学环节“链接”。 有效教学的教学目标是以学生全方位发展为本。 有效教学是对“预成课程”与“生成课程”的主动调适 。有效教学与教师专业发展同步。有效教学与有效评价相互依存。 　　四、有效教学的分析模型 　　有效教学是通过相应的教学行为及其过程实现的。从总体上来看，有效教学的过程是一个通过选择和实施适宜（有针对性）的教与学的行为，以实现预期学习结果和效率的过程;而适宜（有针对性）的教与学的行为是教师基于自身的教学观念与能力，对教学行为的主要制约因素（教学的目标、内容、条件、学情等）的实际情况进行分析而选择和设计的。 因此，我们可以提出如下有效教学的分析模型： 　　从上述分析框架中可以看出影响有效教学的变量众多，对于观察有效教学而言，至少可以区分出以下三种变量：学习结果与效率;教导行为与学习行为;教学目标、教学内容、教学条件与学情。 　　五、有效教学策略的综述 　　国内研究者对教学策略的含义、结构等方面进行了研究。有研究者认为教学策略即教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略。 有研究者提出有效的教学策略包括：情知互补，培养新人;实施多种教学变量组合;因材施教，适应需求多样化;加强教师培训是提高教学有效性的关键。 有学者按照目标管理的教学流程，把有效的教学过程划分为三个阶段，提出三个阶段的策略：教学的准备策略、教学的实施策略与教学的评价策略。 也有学者提出有效课堂教学的主要策略包含：教学设计策略、教学实施策略、教学评价策略。 还有学者认为，教学设计一般倾向于将支持学习的外部教学事件（活动）主要分为组织策略、传递策略和管理策略。 　　六、结论与反思 　　关于有效教学研究，国内学者已进行了有益的探索，取得了一定的研究成果。但是，在有效教学的涵义、重点、理论依据、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足，克服这些缺陷和不足，是今后相关研究努力的方向。 　　1.有效教学的内涵与外延难以统一，今后相关研究要厘清基本概念。 　　2.有效教学研究成为理论研究与实践探索的热点，但定性研究居多，定量研究相对匮乏。 　　3.研究同质化现象较为严重，研究的广度与深度不足。同时，由于量化研究的缺乏，以及研究视角缺乏新意，有效教学的策略研究显得深度不足，未能体现对教学的指导作用，不利于理论向实践的转化运用。 　　参考文献： 　　[1]余文森.论有效教学的三大理论基础[J].课程？教材？教法，2012，（第2期）. 　　[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（第4期）. 　　[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，（第1A期） 　　[4]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范