高等教育学-精华版-教育.pdfVIP

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第一章绪论 高等教育的概念及重要本质特征 1.高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动,是建立在中等教育基础之上的专业教育。专业 性是其重要的本质特征。高等教育的研究对象是高等教育活动。 2.高等教育法通过时间:1998.8.29 3. 中学后教育:原文并不是高等教育,而是指为完成了中等教育但无法接受正规高等教育的青年 提供的1-2 年甚至更短时间的培训,其程度介于中等教育和高等教育之间。 4.第三级教育:是指在完成了第一级教育(初等教育)和第二级教育(中学教育)之后的各类程 度更高的教育,可视作与高等教育同义。大学教育是高等教育的次级概念。 5.19 世纪中叶高等教育作为一个专门的领域进行研究:休伯《英国大学》;纽曼《大学的理想》, 人的理智发展与博雅教育。 6.19 世纪末,高等教育课程,首先由美国一些大学开设,最早尝试者是美国克拉克大学的校长霍 尔。 7.教育史著作:《德国大学与大学学习》1906.鲍尔生,德。《大学和科学》1907.佩特拉日茨,俄。 1 《美国,英国和德国大学》,1930,佛莱克斯勒,美国。 8. 中国:产生于19 世纪末,1978 年8 月中国第一个正规的高等教育研究机构‘厦门大学高等教育 科学研究室’成立。1984 年,我国第一部《高等教育》专著,潘懋元,标志着我国高等教育学科 理论体系的初步形成。 第二章高等教育发展简史 1、西方古代 (1)专门性学校: 两河流域:A宫廷学校和官职学院;B祭司学校和神庙学校, 古希腊:“雅典大学” 。A修辞学校:“三艺”文法、修辞、辩证法;B哲学学校:柏拉图,阿加德 米学园;亚里士多德,吕克昂学园,增“ 四艺”,统称‘七艺’算术、天文、几何、音乐。博物馆和 图书馆 (古埃及的亚历山大城的缪司翁博物馆即亚历山大大学);伊斯兰的清真寺(爱资哈尔大 学)。 2、中国古代(西周-19 世纪中叶)(3000 年前就出现了) 2 (1)西周大学:“学在官府” 。天子,“辟雍” ;诸侯“玤宫” ;国学,乡学。“六艺”礼、乐、射、 御、书、数。 其目的是培养有纲常道德观念,又有文物统治才能的新一代统治者。 教育家:孔孟。教育理论:《大学》、《学记》。“三纲领” :明德、亲民、止于至善。“八条目” :格 物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 (2 )私学:春秋,齐国稷下学宫 (吸引私学名师来此讲学,兼容并包,来去自由。荀子),(它 是中国封建教育史上的第一所高等学府,也是世界中世纪教育史上最早的大学)。 (3 )太学:其建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。汉武帝时专设《诗》、《书》、《礼》、 《易》、《春秋》五经博士、博士弟子。太学的教师称博士。 (4 )宋代四大书院:始于唐末。江西庐山白鹿洞、河南嵩山嵩阳书院、河南商丘应天府、湖南 长沙岳麓。书院是和古代私学有关的重要的高等教育机构。 3 、西方近现代 (1)中世纪大学:11、12 世纪,意,波隆那大学、萨莱诺大学;法,巴黎大学,“母大学” ;英, 牛津、剑桥。 3 特点:行会性(同乡会、教授会),自治性(独立审判、免赋税兵役、罢教迁校)、国际性、专业 性。 教学:“七艺” ;法学 (民法、教会法);神学(圣经)中世纪实行的专业教育。文学医神,文学 学科为基础学科 教学方法:读课、辩论 那时已有学位制度的雏形,但起初“硕士”、“博士”并非学位,只代表任教资格。 局限性:浓厚的宗教性质;组织纪律松散;教学繁琐;经院哲学。 意义:是最早的有代表性的独立形态的高等教育机构,确立了高等教育最基本的组织形式;孕育 了近现代高等教育的基本理念与思想要素,确立了大学自治、学术自由的传统;在专业与课程设 置、教学方法经验;带动了其他教育层次的发展,为科学的体制化提供了温床;在某种程度上孕 育着尔后出现的文艺复兴运动和宗教改革运动,预示资本主义黎明时期的到来。 西方真正独立形态的高等教育组织机构始于中世纪,标志为欧洲中世纪大学。最早的三所是:意 大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学,被称为“母大学” 。 欧洲中世纪大学的两种类型:学生的大学——从课程设置到教师讲课费的多少等各种学校事务均 4 由学生团体决定,如意大利的波隆那大学;先生的大学——学校的一切大小事务的决定权均掌握 在教授团体手中,如

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