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普通高校体育课人文教育现状和发展对策研究 　　摘要　本文运用文献资料法、访问调查法和归纳演绎法等方法，对目前普通高等学校体育教学中实施人文教育的现状进行了调查研究，分析了高校体育教学悖理人文教育的原因，探讨了高校体育教学与人文教育的融合点，提出了在高校体育教学中贯彻人文教育的重要性和实施途径，旨在转变体育教育观念，发挥体育教学在学生品德与人格完善、潜能和特长开发、创造性思维和社会能力培养等方面的积极作用。 　　关键词　体育课程；人文精神；人文教育；发展对策 　　 　　问题的提出2002年8月，国家教育部第五次颁布实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》从关注学生潜能的唤醒、开发与提升，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，关注学生人文素养和终身体育习惯的形成等方面出发，对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、课程评价等进行了重新的诠释，确立了以“以人为本”、“健康第一”为指导思想，以“终身体育”为价值取向的体育课程目标体系，突出了“以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展”…的充满人文关怀的学校体育教育理念。在近几年的改革进程中。高校体育教学还没有真正摆脱传统的体育教学思想的束缚，“人文”的现代体育教育观还没有真正形成。因此，加强人文教育仍是新时期高等学校体育教育面临的一项紧迫任务。 　　 　　1　研究方法 　　 　　1.1　文献资料法。从文献资料中获取有关人文、人文教育、人文精神、素质教育及终身体育教育等有关资料；收集整理了部分省、市大专院校的体育教学大纲等教学文件。 　　 　　1.2　访问调查法。通过与部分高校的学生交谈，调查了解他们对体育课程教学的看法及对人文教育的认识和理解。 　　 　　1.3　归纳演绎法。对所归纳的各种事实和现象进行分析与研究。 　　 　　2　结果与分析 　　 　　2.1　人文教育与现代体育人文教育的理念。 　　2.1.1　人文精神及人文教育。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀。它表现为探索人性、人生、人权、人的本质以及人在世界中所处的地位；提倡关心人、爱护人、重视人的价值，维护人的尊严，遵循人的本质的生活。所谓人文教育。“是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育。其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。人文教育可以补偿价值根基的丧失和生命的苍白，可以节制物欲的喧嚣和情绪的虚无，也可以矫正人格的失落和精神的缺席。” 　　2.1.2　现代高校体育的人文教育观。进入21世纪，在“以人为本”的科学发展观指导下，人文教育、教育的人性化、教育的人文意义与价值已成为我国高等教育理论研究和教育教学改革的主流。高等学校体育作为高等教育重要内容和组成部分，以其学科优势发扬人文精神的内在品质，既追求科学的进步，又追求人性与完美的人文理想的结合，在促进使人“成为人”延伸为使人“成为较完整的人”的社会化发展进程中有着不可替代的作用。 　　 　　2.2　高校体育教育教学中人文教育的现状。 　　2.2.1　课程教学目标与任务缺乏人文性。通过调查、访谈和查阅部分省市高校体育课程的教学大纲了解到，大纲主要规定了各个具体的教学内容、任务和要求，仍偏重于技能、教法和体质等“物化”层面，而对学生的道德、情感和意志品质等素质要求只提出总的原则规定。教师的教学只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。另外，在课程评价方面，大纲规定主要还是以学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价。使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。 　　2.2.2　“三自主”教学形式没有真正形成。在近几年的体育课程改革过程中，各学校虽然在课程结构上已经打破了原有的系别、专业、班级建制，重新组合上课的形式，但由于受学校整体教学时间安排的制约和场地条件等因素的限制，学生“三自主”选择的自由度很小。调查中学生反映，在上课时间固定、教师固定的前提下，由于课程内容安排和名额有限，自己喜欢的往往由于人数多而选不上，只好选择人少而自己并不喜欢的内容。“三自主”变成了“一自主”。 　　2.2.3　教学方法的改进没有实质性突破。长期以来，高校体育由于受传统教育思想的影响，教学方法一直沿用统一化和单一化的师生间单向传习的模式，表现为无视或忽视学生的个性特点及社会发展需要的统一要求、标准、内容、教育形式和方法。禁锢了学生的思维，制约了学生潜能，严重挫伤了学生参与学习的积极性、主动性和创造性。