从追问中领悟教育真谛在反思中促进专业发展-教育发展研究院.PPT

从追问中领悟教育真谛在反思中促进专业发展 深圳市布吉高级中学 马锐雄 1.关于教育的思考 —教育教学理念的更新 师说 师者，所以传道受业解惑也 是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。 —韩愈 陶行知说：教育就是使人变好。 “道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学活动中居于主导地位。如不能做到这一点，一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。” —杜威 “仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。让学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对道德的善有鲜明的辨别力。” — 爱因斯坦 不断追问 当高考的升学率已经很高时，教育除了给学生分数，还能给学生什么？ 在信息时代，教育是塑造人，还是为人的发展服务？两者的关系如何处理？ 在全社会都能对教育评头品足时，教育工作者如何保持自己的专业思考？ 在新形势下，教师素资的提升如何跟上课改的高标准和社会的高期待？ 我对教育的思考 学校不仅仅是传授知识的地方，更是养育人性 养成习惯 启迪思维 提高素养的场所，是纪律严明 公平正义 相互交流 相互关心 分享成功的场所 教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动，教师的教学技艺即使熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。 教育过程是反思与行动，爱抚与照料，对话与合作，引导与建构，促进与生成的过程；而教育的实施是由教师来完成，教师的发展决定教育成败 教育能不能提高人的素质关键要看学生接受了有没有，有没有受了影响得到培养？如果没有，就不会有效果，甚至有负效果。 教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使他变得聪明，在那些方面变得聪明。 人们期待学校给学生带来的变化，不仅仅局限在认知领域。 教育应该是使人增值的过程。 教育的显性价值：长本领 会学习 考得好 教育的隐性价值：发展智慧，健全人格。 优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促进所有学生主动发展的能力。 2 . 教师专业发展策略 —教育思维与行为的优化 创新时代的人才素质： 清晰而有效的沟通者 自我指导的终身学习者 创新性和实际的问题解决者 合作的和优秀的工作者 整体的且富有信息的思考者 负责的和参与的公民 教师在教育行动中成长 教师专业成长与知识结构变化 传统的教师培训认为，教师们“听了能懂，懂了会用”。可是： “听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。 “接受了未必会用”，教师所具有的能力大多需要在情境活动之中（需要“做中学”）才能学会（M.Polanyi, 1956）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。 3 .我对未来老师的建议 要为未来做准备 优化知识结构：专业知识＋自然科学＋社会科学 化信息为知识，化知识为能力，化能力为智慧，化智慧为德性（道德智慧） 我们缺乏的不是信息，不是技术，而是能力和智慧 有爱才有教育 教育就是影响，只要对接才有影响（在韩师学习期间，一批敬业爱生的老师给我深刻的影响，如林庆瑞主任，郑雪芬老师等） 教师对学生的影响是全息影响 爱有三个层次 要制定专业发展规划 要学会倾听和参与交流 现代教师的专业素养包括团队协助精神 倾听是一种素质，交流是一种能力 在反思中提高能力，发展智慧 学生是最重要的教学资源，教师的教学能力生成于课堂，教学反思是提高课堂能力、提升教育智慧的重要途径（课后反思 考后反思 听课后反思等等） 要重视环境因素的影响 好的学习氛围造就好学生（韩师的优良学风和充满理想的激情年代为我们这一代学子的发展打下良好基础） 好的教学氛围造就好教师（好学校提供好平台） 环境好时要顺势而为，环境差时要改善环境（营造自己的小天地，有自己的精神世界） 不想当元帅的士兵不是好士兵 不是鼓励大家都去谋官位，抢职位，而是要士兵站在元帅的角度着眼全局和长远去考察问题，