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教育价值教育伦理和教育实践 　　凌宗伟，中学语文特级教师、全国优秀校长、中国教育报刊社签约评论员、《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一。江苏省教育学会教师教育专业委员会常务理事兼副秘书长。民国教育家刘百川研究者，学校行为文化建设的倡导者，践行者。语文教学主张“遇物则诲，相机而教”。有专著《好玩的教育：学校文化重建五讲》《阅读，打开教育的另一扇门》《有趣的语文：一个语文教师的“另类”行走》《语文教师的使命》《你也可以成为改变的力量》，编著《校长之道和人格修炼》《健康教育》《成长的烦恼》等。 　　剑男：凌老师好，很高兴你能接受我的访谈。从哪里谈起呢？最近有位初二女生写的作文《愿你》走红网络，其中“愿你走出半生，归来仍是少年”“愿你有盔甲，也有软肋”“愿你一生努力，一生被爱”等既被大家广为传诵，也因其袭用他人名言名句而广受诟病，我们就从这一现象谈起吧。你作为著名的语文特级教师和学校管理者，你是如何看这篇文字以及各方的评价的？ 　　凌宗伟：好的。这篇作文我也有关注，关于这篇文字，我觉得至少应该从三个方面来看。一是当下作文教学应该如何改善的问题；二是如何应对网络学习与影响的问题，三是教育（教学）评价的价值取向问题。 　　从作文教学的视角看，我觉得中小学作文长期以来已经习惯了跟着考试的指挥棒转，习惯了让学生模仿范文。这是一件很麻烦的事，也是作文教学亟须解决的问题。 　　因为招生的考试功能就是选拔，而不是水平测试。招生考试主要就是凭一张试卷说话，这就使得基础教育的各科教学，自觉不自觉地受“应试教育”的胁迫，紧跟高考“指挥棒”，考什么，教什么，怎么考高分就怎么教。语文教学自然也逃不脱这样的“必然”，尤其是作文教学，高考作文的形式以及评分方式催生了宿构、抄袭、套写等不良风气，这风气往大处说破坏了正常的?Z文课堂生态和教学序列，往小处讲严重影响了学生写作能力甚至思维能力的提高。这样的教学指导思想和教学行为带来的后患是，中小学生普遍缺乏系统的作文训练形成的基础的表达能力和功底，这样的结果，也造成了他们往后的学习、工作生活中遭遇的捉襟见肘――大学生、研究生写不出像模像样的文章，更别谈人文情怀、审美情趣和思辨能力；甚至不少人会出现在公开场合不能离开文稿表达观点或者所言让人不知所云的尴尬局面。 　　从教育层面看，有考试，就要有应试，这是常识，却很少会在常识的基础上往前一步：考试的应然本不该成为教学的“指挥棒”。如果我们一味强调常识，其教学就难免双膝骨骼缺钙，奴性地将应试之术归于素质的一部分；从语文学科的视角出发，也就难免把重复训练、宿构、抄袭、套写奉为圭臬。因此，我们总是将提升各科教学水平的重担寄托在中高改革“指挥棒”肩上。殊不知通过“应试”来摆脱“应试”，只是一种梦想。 　　剑男：通过“应试”来摆脱“应试”，只是一种梦想，说得太好了。但这却是我们语文教学难以摆脱的一个悖论，我甚至看到一些老师教学生怎样模拟和仿写名家作品以及中高考中所谓的满分作文，我觉得这就是问题了，好在这篇作文不是通篇的模拟或仿写。 　　凌宗伟：对。就作文教学而言，依据范文套写似乎在刚学写作时无可厚非，但学范文，如果不能摆脱范文，到头来也就只能是鹦鹉学舌了，就如学书法，描红、临帖不是目的一样，作文的最终的目的自然也是要走出范本，形成自己的个性与风格，书写自己的生活与思考。 　　回过来看这篇网红作文确实有如一些评论所言，文笔流畅而细腻，逻辑清楚，切合主题，是值得表扬的。至少它在形式上没有落入应试作文的窠臼。而我以为这一点恰恰是当下作文教学必须引起高度重视的。考试作文的窠臼难免导致学生作文的千篇一律，格式固化，久而久之让学生习惯于说套话、说空话，乃至在追求华丽的辞藻上费心思，绞脑汁。所以，对形式的创新必须给予肯定。只不过我们在肯定这篇作文形式的同时，也必须清醒地看到它的问题：空洞无物，尽是他人言的整合。我以为作文教学的要义从内容上看就是让学生说真话，说自己想说的话。因此光鼓励学生作文形式的创新是不够的，重要的是要引导学生作文不仅要有话可说，并要说得有感情，有思想，还要有实际的内容。比如如何“平安无事地度过青春期”；如何做明媚的自己，而不是被迫的成长；如何活成自己；如何活得有趣一点……就要说得具体一点。当然，也无需每一个方面都讲透，但至少可以在某一个或几个方面说得具体一点，展开一点。 　　日常的教育要尽可能为学生创造丰富多彩的生活，因为没有丰富多彩的人生阅历与体验，作文内容就难免会东抄西摘；但更要提醒学生对自己的所见所闻、自己的经历与体验做一点深入的审视，想一想得失，理一理经验与教训，或许这样坚持下去，当自己拿起笔来，就不只是搜肠刮肚，寻找辞藻了，至少想起的也不只是过往的阅读与浏览，更有自己实实在在的生活与思考，就有可能避免无病呻吟，矫揉造作的毛病。