中学物理教学法1.ppt

中学物理教学法 中学物理教学法课的组成： 中学物理教学总论； 中学物理教材分析及研究； 中学物理教师实验技能训练； 教育见习和试教． 物理教学法，是一门综合性和实践性都很强的边缘学科．它以国家的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，把物理学、教育心理学、哲学、教学理论和物理教学实践有机地结合起来，系统地研究中学物理教学过程的规律和实践。 物理课程与教学论是是一门综合性和实践性都很强的交叉学科，它以中学物理课程与教学中的诸要素及其相互关系为研究对象，综合应用教育学、物理学、心理学等相关学科的理论和研究方法，紧密联系中学物理教学实践，系统地探索物理课程与教学的规律。 中学物理教学概论是该课程的第一部分，论述中学物理教学的目的和要求、物理教学过程的规律和原则、物理课堂教学、物理测验及评价、物理教学方法、手段、物理教师的备课和教学研究等。 关注为什么教和学、教和学些什么、怎样教和学，以及如何开展物理教学研究等问题． §1、中学物理教学目标 §1－1、提高全体学生的科学素养 物理学与物理课程 1、物理学是什么? 研究物质结构、物质相互作用和运动规律，以及如何应用它去利用自然、改造自然的一门系统的知识体系。 探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的基本科学。 费曼的回答（摘自《费曼物理学讲义》）： 物理学是最基本的、包罗万象的一门学科，它对整个科学的发展有深远的影响。事实上，物理学是与过去所谓的“自然哲学”相当的现代名称，现代科学大多数就是从自然哲学中产生的。许多领域内的学生都发现自己正在学习物理学，这是因为它在所有的现象中起着基本的作用。在本章中我们试图说明其他科学中的基本问题是什么，当然，在这么一点篇幅内要真正地处理这些领域中的复杂、精致而美妙的事情是不可能的。 正因为篇幅较少，使我们不能讨论物理学与工程、工业、社会和战争之间的关系，甚至不能讨论数学与物理之间的最令人注目的关系。（按照我们的观点，从数学不是一门自然科学这个意义上来说，它不是一门科学，它的正确性不是用实验来检验的。）顺便提一下，我们必须从一开始就说清楚：如果一件事情不是科学，这并不一定不好。例如，爱好就不是科学。所以，如果说某件事不是科学，这并不意味着其中有什么错误的地方；这只是意味着它不是科学而已 。 ——物理学与其它科学的关系 2、物理课程 按教学目的（目标）要求，以及学生的认识规律，有计划地选取物理科学的内容，并将其改造成为学校的一门课程。 根据物理学科的性质、内容、特点、方法，学生的认识规律，社会好学生发展的需求，以及教学设备好条件而设计的。 一、什么是科学素养？ 1、《面向全体美国人的科学》认为“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面，这些方面包括：熟悉自然界、尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性。同时还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。” 2、《美国国家科学教育标准》对具有科学素养的人描述为：了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程；对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题；有能力描述、解释甚至预言一些自然现象；能读懂通俗报刊上的科学文章；能参与就有关结论是否有充分根据的问题进行社交谈话；能识别国家和地方决定所依据的科学原理，并能够提出有科学技术根据的见解来；能够根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠性；能够提出和评价有论据的观点，从而恰当地运用从这些观点得出的结论。 昨天，中国科协公布2001年中国公众科学素养调查报告：每千人中只有14人具备基本科学素养。这还不及美国10年前的六分之一，但已是中国5年前调查结果的7倍。　　 　　所谓科学素养就是公众对科学知识、方法及其对社会影响的基本了解程度。 　　 　　据中国科协科普研究所李大光研究员介绍，中国公众科学素养除与发达国家有较大差距外，在国内也存在严重的地区差异、性别差异和职业群体差异。其中东部比西部素养要高，东部地区为2.3%，中部地区为0.85%，西部地区为0.65；男性素养也大大高于女性，男性为1.7%，女性仅为0.98；学生的素养高达11.42%，国家机关、企事业单