一路播种 一路收获 ——小课题研究经验汇报 海淀区实验小学小课题研究.ppt

从研究身边的小事情、小问题入手，引领我们的教师在研究中进步与成长 形成了浓郁的研究氛围 养成乐于分享自己的困惑、思考、经验的习惯 实现了追求共同目标的价值取向 这样的研究历程告诉了我们：课题研究只有贴近教师实际，源于教师的课堂教学实践 ，研究教师身边的小问题，才能让教育科研走进教师的心中，成为引领教师专业发展的自觉行为。 一、在研究中强化价值认同。 二、在研究中提升实践智慧。 思想转变是前提，行为转变是重点。 “发现和发展” 为核心理念 。 “让每一位教师更智慧地教，让每一个 学生更聪明地学”为宗旨 。 二、在研究中提升实践智慧。 在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获得心理支持，分享材料资源获得解决教育教学问题的经验，共同营造研究氛围。通过团队的力量解决教育教学中共同关注的“真”问题，产生内驱力，在实践的过程中完善教师个体的专业素养，提高教师的专业发展水平。 一路播种 一路收获 收 获 从课堂起步，以课题为切入点，营造教研氛围；以教学需要为出发点，开展问题研究；以课例探究为落脚点，实施行动研究；以理论提升为生长点，寻求专业引领；以教学反思为突破点，促进专业发展。在这种理念和氛围下，我们感到，教师参与课题研究的内驱力大大激活了，教师能更多思考教育教学中遇到的问题，也极大地提高了教师解决问题的能力。 一路播种 一路收获 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * # # 一路播种 一路收获 ——“小课题研究”经验汇报 北京市海淀区实验小学 小课题研究 一路播种 一路收获 理念认同 全面铺开 经验积累 初步形成成果 一路播种 一路收获 在研究中前行 在研究中前行 调研分析，确立方向 梳理问题，生成课题 深入学习，形成综述 专题交流、及时反思 凝炼特色、固化成果 一、调研分析，确立方向 科研干部 教师参与教科研积极性怎么样？ 积极性不高。 抵触心理强 耽误时间。 教师 如何看待教科研？ 搞科研没必要。 没兴趣。 太大、太难、太远、太神秘 工作太忙，没时间。 方向确立——立足教师需求 访谈 1.访谈使我们清晰 分析原因 教师体会不到教育科研对自己的工作有帮助，感觉教育科研距离自己很遥远。 教师们不知道如何去搞教科研，很神秘。 一、调研分析，确立方向 1.访谈使我们清晰 一、调研分析，确立方向 1.访谈使我们清晰 回归现实 回到课堂 回到实际教学 回到一线教师身旁 小课题研究方式适合一线教师的研究，是能够把教科研工作与学校教学、日常工作融合，能够使教师以高度热情投入，进而解决自身教育教学工作中的困惑，能够实现教师专业发展和学校内涵发展。 一、调研分析，确立方向 2.好书为我们导航 小课题研究 二、梳理问题，生成课题 问题 研究课题 重视 2.描述问题 二、梳理问题，生成课题 产生问题 梳理问题 明确问题 界定问题 教师 回收了180份有效的问题征集卡。 发放问题征集卡 教科研室 （1）能够看出教师们普遍感到困惑的问题； （2）为学校教学部门今后开展校本培训提供了思路，指明了方向； （3）为学校建立问题资源库； （4）为编制内部课题申报目录指南提供了第一手材料。 2.描述问题 二、梳理问题，生成课题 面对一个组的十多个问题，选择哪一个问题作为全组研究的对象呢？ 3.筛选问题 二、梳理问题，生成课题 选择哪个问题？ 序号 教师问题 总分 排序 1 如何在小学英语教学中开展分层教学？ 63 11 2 如何提高低年级学生在英语学习中听的习惯的培养？ 15 1 3 如何培养学生在课堂上认真倾听同学发言的习惯？ 24 2 4 如何在不影响课堂气氛的情况下纠正问题学生反复出现的不良学习习惯？ 44 6 5 如何让零起点的学生在课堂上学会所学的内容？ 55 9 6 在一年级英语课上如何培养学生说的习惯？ 37 4 7 如何在低年级的英语课堂上培养学生听的技能？ 39 5 8 如何让不同层次的学生都参与到课堂教学中来并各有所得？ 65 12 9 如何培养学生指读的习惯？ 48 7 10 如何培养学生良好的字母书写习惯？ 58 10 11 在低年级英语教学中如何让基础不同的学生的听力都有所提高？ 54 8 12 如