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新课改下数学作业现状分析和对策 　　摘 要：在新课程改革下，数学作业的数量与质量在变化。从数学教师的关注点、学生的需求、教师专业素养分析这些变化。从新教学理念、作业存在的问题及原因、作业现存的亮点分析。从学生、教师的角度提出对策，以促进新课改下学生有效的学习。结合教师的作业布置情况，分析江苏省XX中学数学作业现状。结合学生调查问卷，分析出作业在学生学习中的影响作用及可改善空间。 　　关键词：新课改；数学作业；现状与对策 　　2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出基础教育课改革的目标与总体框架。新课程改革的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确定培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。[1]新课改强调以学生为中心，强调终身学习。仅仅坚持基础知识和基本技能是不够的，还应该注重基本思想和基本活动经验。而数学基本思想中有抽象、推理、模型等思想，通过课堂上老师的传授远远不够，而是需要反复作业练习和加深、巩固。在不断的练习作业中，体会数学活动中的基本方法，如分类方法、类比方法、数形结合等。自然，作业作为教师教学工作的基本环节之一，它的改革就成了基础课程改革中的一个重要环节。随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。 　　就高中的数学作业而言，一些教师制注重课堂的教学设计，在作业的安排上缺乏广度与深度。一种类型的题目得到反复练习，而深一点思考的东西却没有，这样时间一长，就限制了学生的思维拓展水平及创新能力。有的老师又过于追求作业的难度，反而忽视了一些基础的内容。正所谓，根基不稳建房子很难。这样容易造成学生对数学知识的困扰，不利于他们兴趣的培养。总之，教师没有真正认识到作业练习的地位和作用，致使该教学环节不能得到科学系统地设计与安排，致使学生缺乏目的性的训练，缺乏自主学习的机会。如“有的老师把‘学案’等同于讲义，等同于作业，以练代讲，所有的课都上成了练习课，使‘学案’沦为学科知识点和重点习题的汇编，功能等同于学习辅导用书”[2]久而久之，有的学生便会产生抄袭、应付了事的行为，滋生对现有作业的厌烦和抵触情绪。最后失去了学习的动力和目标，致使教学低效。显然，这是违背新课改的理论的。 　　我设计了一份调查问卷，受访对象为江苏省XX中学高一学生，该问卷一共设置8个问题。包括： 　　1.你觉得高中数学作业与初中相比，数量如何？ 　　A.高中多 B.初中多 C.都很多 D.都很少 　　2.你觉得数学作业难易程度如何？ 　　A.简单B.一般C.困难D.非常困难 　　3.你接触到的数学作业形式有哪些？ 　　A.书面作业B.口头作业C.阅读作业D.实践性作业 　　4.你每天花在数学作业上的时间是多少？ 　　A.1小时以内B.1-2小时C.2-3小时D.3小时以上 　　5.对于你的学习效果，你希望通过何种方式来检测？ 　　A.自我出题B.老师出题 　　C.同学相互出题D.家长出题 　　6.你觉得平时的作业都来自于哪里？ 　　A.书本课后习题B.教辅参考书 　　C.老师精心编D.陈年旧题 　　7.你做完作业后，会仔细反思错题，做出总结吗？ 　　A.会B.不会 　　8.提出你对老师在作业布置方面的建议与意见。 　　通过对比分析五十个学生的调查结果，57%的学生认为高中的作业量大，时间耗费长。书面的作业占绝大部分，而自主性探究实践活动几乎没有。对于作业的布置，学生没有一个思考与反思的过程。缺乏自主做题的意识，只会按部就班地听老师安排。学生建议老师可以多出一些实践性的题目，发展其创新能力，增强其积极性。有一个学生写道：自己处于题海战中，由于耗费了大量的时间与精力，做了那么多题，会的还是会，不会的还是不会。也就是说，学生没有一个反思、总结的空间。事实上，有的学生本身就缺乏这种意识，而有的学生有了这种意识，却没有这种能力。学生希望老师能够以指导性的意见进行能动性大的教学工作，帮助其学业的进步，而不是以题海战式的施压来一味追求学业成绩。 　　考虑到每个学生的个体差异性，对于知识的接收与消化能力是不一样的。有数学化观点指导的教学，就是要让学生经历数学有无到有的过程，掌握数学的独特思维和语言运用模式，自然增加学数学的兴趣和自信心。[3]为了刺激学生的学习积极性，促进课程的适应性和管理的民主性，提升学生的主体性和注重学生经验。根据问卷调查结果，一方面，从作业的布置方面看，教师的专业素养值得肯定。题目的种类符合学生的自身思维发展水平，设计的题目难易程度适中。另一方面，在家庭作业的同时，教师团队还