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新课改理念下形成性评价和语文教学 　　《语文新课标》对考试与评价提出了明确要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性”、“形成性评价与综合性评价结合”、“定性评价与定量评价相结合”……考试与评价的内容和方法应全面优化，力争克服单一化、片面性的倾向，文中所论及的写字的考试与评价应注重过程性评价与终结性评价，认知领域的评价和非认知领域的评价等方面的整合，注意对学生书写的态度、姿势、习惯、成绩等加强过程性评价。在对学生进行终结性评价时也要改单一的评价为综合性评价，在试卷中增加一些非知识领域的评价，使考试与评价起到真正的导向作用。 　　新《语文课程标准》体现了新的语文教学评价观念，即：①注重综合素质的考查；②强调评价指标的多元；③保护学生自尊和自信；④关注个体处境和需要；⑤激发积极主动的情感；⑥突出学生发展的过程；⑦贯穿日常的整个活动；⑧促进学生的全面发展。 　　形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的评价，其目的是向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。 　　它有益于帮助学生树立自信心，有益于培养学生的学习能力，有益于帮助学生确定并利用恰当的学习策略，有益于培养学生的合作学习精神，形成性评价也是新课程赋予教师的新任务。新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的原则。 　　 　　一、明确评价的内容 　　 　　要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。我认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力(包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”)和语文修养(包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质)。 　　 　　1、语文学力的评价可分为三类： 　　阅读类：背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读等 　　写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文等 　　综合类：书写(硬笔、毛笔) 　　另外： 　　口语：朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩等 　　表演：课本剧、小品、相声等 　　资料收集：书报、网络、影视、图书馆、日常观察等 　　手抄报：参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动等 　　 　　2、语文修养的评价，可分为： 　　语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。 　　 　　二、制定评价的标准 　　 　　无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。 　　例如对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准： 　　(1)读书、写字姿势端正(习惯) 　　(2)阅读中能注意用眼的卫生，预防近视(习惯) 　　(3)天天朗读课文，并读得正确、流利、有感情(习惯) 　　(4)积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论(态度) 　　(5)作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净(习惯) 　　(6)经常读课外书，看报或收看少儿节目(习惯) 　　(7)能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息(习惯、能力) 　　(8)能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观(价值观) 　　(9)有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨(情感) 　　(10)有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣(情感) 　　(11)有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性(情感) 　　(12)具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方(情感、态度) 　　 　　三、设计评价的工具 　　 　　评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多彩形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡(写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡……)小论文、手抄报、作文集(日常作文、随笔、读后感、小论文)等等。 　　 　　四、形成性评价的方式与方法 　　 　　1、评价的主体(自己、同学、老师、家长) 　　实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的