新课改背景下小学体育大单元教学设计和实施.doc

新课改背景下小学体育大单元教学设计和实施 　　一、问题的提出 　　 　　2001年9月以来，体育课改伴随着新一轮的改革大潮逐步推进，体育课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师角色的转变，学习方式的变化，学生体育学习积极性的提高等，无不证明体育新课程的优越性。然而，体育课程改革实验至今，小学1―6年级的体育教学模式在全国却没有根本性的突破，课堂教学基本还是沿袭着旧有的教学模式。它和体育新课程精神产生一系列的矛盾，从而制约着课程改革的进一步推进。我们从2006年开始在三所学校进行体育教学整体设计上进行新的探索，在小学开展国家课程校本化的实验研究，为继续推进课程改革提供了一个可资借鉴的经验。 　　 　　二、大单元教学设计 　　 　　学习单元是8―12学时为一个大的单元，在一个大单元内，学习内容是根据课程标准和综合水平1―3的学习目标确定的。大单元的学习内容要在水平1―3、学年、学期计划中确定，教学内容采用集体备课的形式确定，按照进度计划中的内容，精！学科必需知识进行有效教学。 　　1．方向性原则。本实验要坚决贯彻执行党和国家的教育方针，始终坚持健康第一的指导思想，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。 　　2．科学性原则。科学性是设计教育改革方案的先决条件。尽管教育实验方案属于科学假设，但在设计的时候，还应多方论证，周密考虑。 　　3．整体性原则。学校教育活动的各个方面作整体设计，既考虑各方面的教育功能，又要考虑到整体效应。 　　4．主体性原则。在实验研究的过程中，以人为本，充分树立人的主体意识，深化主体观念。一方面，要把教师看作实验研究的主体，充分调动和发挥他们的积极性和创造性；另一方面，也要始终把学生看作学习和自我教育与发展的主体，充分调动起他们的积极性和创造性。 　　5．探索性原则。本实验着眼点在创新，因而没有现成的经验可以参考。所以，应当边实验边总结，逐步深入，“大胆假设，小心求证”的研究方法。 　　 　　三、理论依据 　　 　　当前我国体育课程改革的一个重要特点是，国家放宽了对中小学体育课程管理的硬性规定，实行国家、地方、学校的三级管理体制。新课程的有效实施，一方面强调国家体育课程方案和体育课程标准在地方、学校及学生的适应性。国家制订的体育课程标准要充分考虑我国的国情、教育和社会发展的需要，充分考虑我国广大地区在经济、文化、生活习惯、民族风俗等方面的差异，力求使体育课程标准具有广泛的适应性。另一方面，学校也应主动适应体育课程实施的需要，在充分考虑当地社会经济发展具体情况的基础上，结合本校的客观条件、体育传统和优势以及学生的兴趣和需要，积极开发和利用各种课程资源，制定适合本校的体育课程实施方案，主动推进新课程的实施。 　　体育课程实施是体育教师主动发展的过程。体育课程实施是体育教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程。如果体育教师对新课程缺乏兴趣，或担心实施新课程会影响自己业已形成的优势，就不能主动参与课程实施过程，不可能积极地调适体育课程实施方案，体育课程改革就很难取得成功。新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文本课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去体认、去创造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。 　　新课程的实施是一个体育课程与教学新文化的再造过程，体育教师将由课程计划的执行者转变成体育课程的决策者和建构者，由体育教学的管理者转变成学生身心发展的指导者和合作者，由裁定学生体育学习成绩的法官转变成学生健康成长的促进者。在新课程的条件下，体育教师专业发展越充分，按照课程实施的具体情境进行调适的可能性就越大，体育课程实施的水平也越高。 　　 　　四、小学大单元教学具体实施 　　 　　1．把握小学水平1―3阶段的主要目标，让学生循序渐进对各种运动技术、技能的掌握和应用，按照此模式学生每学期最多可以接触到4―6项体育技术的学习，六年可以让学生涉及到大多数体育领域的学习内容，能满足学生学习的需要。 　　2．体育教学活动是一个多元因素构成的复杂系统，合理的结构能优化整个系统功能，极大提高系统整体的功效。教和学是一对教学活动中的能动因素，对其组建合理的结构提高教学的效度有十分积极的作用。通过教师的调整，学生始终面对相对优质的资源和运动项目，对提高教育教学效果无疑是有效的。 　　3．小学生处于生理发展平缓时期，是学生形成习惯、爱好的关键时期，是可塑性最强的时期，个性心理品质的形成也处于关键阶段。在这一阶段，学生练习内容正好将学生的学习趣向和认知统一起来，形成正确、积极的学习态度。 　　4．合理解决国家、地方、校本课程的开设问题。由于课堂结构的变化，学生在教师的引导下主要进行的是国家课程（课程标准内容）的学习。将国家、地方和校本教材有机整合，