新课标下地方高师教育实习和中学英语教师校本培训整合探讨.docVIP

新课标下地方高师教育实习和中学英语教师校本培训整合探讨 　　[摘要]《英语课程标准》的实施对中学英语教师提出了更高要求。科学设计实习时间与实习评价机制、建立网络资料库、实行参与式校本培训等方法整合地方高师教育实习与中学英语教师校本培训，以解决当前师资队伍建设与实习低质量等问题是建设和优化中学英语教师队伍的有效举措。 　　[关键词]新课标；教育实习；中学英语；校本培训 　　 　　一、引言 　　 　　新一轮课程改革实践中，《英语课程标准》对英语教师提出的要求与当前教师的水平出现了较大差距。在当前情况下，如何提高现有教师的师资水平?笔者认为，一方面，要求中学做好对在职教师的校本培训，加强现有教师的业务素质和业务水平；另一方面，则要求高师做好对实习生的培养，从而为当地中学输入具有较高素质的新教师。因此，实行地方高师教育实习与中学英语教师校本培训相结合的方式，是教师职前培养、人职教育与在职培训一体化的新尝试，也是地方高师为当地中学教育服务的创新模式，以有效推动中学英语教师队伍的建设和优化。 　　 　　二、问题的提出 　　 　　中共中央《关于教育体制改革的决定》明确指出“把发展基础教育的责任交给地方，也即是师范院校要坚持为初等和中等教育服务的办学思想。”这一指导思想也就“涵盖了高师院校要为地方教育培养出合格人才与培训在职中小学教师的双重职能”。然而，由于近年来各高校大量扩招，导致师范生人数增多，高师院校又没能很好地管理与掌控好教育实习等环节，而使实习多流于形式，同时，中学校本培训本身也存在着不少问题。笔者对整合地方高师教育实习与中学英语教师校本培训的必要性与现实性做了如下分析。 　　首先，高质量的教育实习是高师院校向当地中学输送优秀新教师的重要环节，是教师职前培养职业道德、职业理想、职业技能和职业情感的有效形式。但长期以来。教育实习质量低下的问题一直困绕着地方高师院校的发展，尽管许多高师院校为提高教育实习质量做出了很多努力与探索，但仍然摆脱不了传统的实习形式，很难从本质上提高教育实习质量。目前，地方高师由于各种原因疏于为实习生联系实习基地，即使为实习生联系到了实习基地，但也未能对他们的实习过程做好监督与监控措施。除此之外，地方高师也很少会在自己的课题研究之外。主动去当地中学指导教师进行校本培训，这就严重导致了地方高师与当地中学教师培训的脱节，地方高师未能很好地担当起为地方教育培养合格教师与培训在职中学教师的双重职能。 　　其次，作者通过课题调研，发现中学英语教师校本培训本身也存在一些严重问题。第一、教师参与校本培训的积极性不高，很多教师不愿对自己已沿用多年的教学方法、教学理念做出改变，仍使用对教师要求不高的语法翻译法教学，造就了很多哑巴英语与聋子英语。第二，很少有教师采用《英语课程标准》提出的任务型教学法，有些教师对任务理念的理解完全失之偏颇，久而久之，与培养完整个体的三维目标背道而驰或者渐行渐远。第三、校本培训内容重理论轻实践现象严重。很多中学教师认为校本培训就是发表几篇教学论文，做些课题研究，没有认识到教研做合一：从教学中研究，反过来，从研究中教学。 　　因此，笔者认为只有整合了两者，高师院校才能为基础教育课程改革培养出优秀准教师，各中学才能根据自己的特色与发展需求对教师进行校本培训，发展好自己的教育，真正落实《英语课程标准》的要求。 　　 　　三、地方高师教育实习与中学英语教师校本培训整合方法 　　 　　笔者认为高师教育实习与中学英语教师校本培训的整合能够有效解决高师教育实习质量低、打破高师院校因不了解中学英语教学实际而盲目培养师资的问题，同时，也能使中学英语教师校本培训得到更多的理论指导。因此，笔者提出了以下整合办法。 　　 　　(一)科学设计实习时间与实习评价机制以避免当地高师教育实习流于形式 　　改变传统的实习形式(每个师范生都只在大四那一年实习一个月)的束缚。地方高师应与各中学协商好将实习时间分段进行，如在四年的学习中进行两次实习，可以在大三和大四期间到中学各进行一次实习，并给每一位实习生安排一名见习指导老师，指导老师除了在实习期间指导实习生外，平时也应指导实习生，实习生平时也应主动联系见习指导老师，这种实习方式能使学生在较之以往更长的实习时间中。把所学知识与学科教学联系起来，做到理论与实践相互结合。从而加强实习生的教学实践，提高师范生的实践能力，使教育理论学习与英语教学实践紧密结合。从而实现理论指导实践，实践检验理论。 　　实习评价机制则由各中学与地方高师共同制定实习评价委员会来达到，委员会成员可以由中学与高师共同选出若干名英语教师及教学督导组成。在实习生的两次实习期间，评价委员会必须要求实习生至少进行两次公开讲课与说课，由实习委员会对实习生的两次公开讲课进行客观评定与比较。实习