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《故乡》教学案例及反思
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《故乡》教学案例及反思
【教材分析】
《故乡》是九年级上册的课文,鲁迅先生在中国现代文学史上具有丰碑的意义,在他的小说里,《故乡》的美学风格是独树一帜的,加强学生对鲁迅先生作品的阅读,可以让学生初步了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。通过学习,熟悉作品中闰土等人的典型形象,学习人物描写、细节描写、景物描写等表现方法,并以此加深对小说主题的探讨。
在教学中应联系语境学习探究质疑,学习质疑问难的读书方法,围绕学生的“问题”展开教学,认识社会变化对人的思想感情的深刻影响。
【教学目的】
1、知识与能力:
⑴ 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
⑵ 小说三要素的复习。
⑶ 体会语言、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
2、过程与方法:引导学生理解最后三段文字的深刻含义,通过朗读、品味关键词句,理解小说的主题。
3、情感态度价值观:学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡的思想感情。使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,树立为中华之崛起而读书的思想。
【重点与难点】
1、重点:
⑴ 体会作者运用对比,多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法,并提高自身的写作水平。
⑵ 小说如何通过刻画的人物来表现深层的社会意义。
2、难点:品味、理解小说中内涵丰富的语句。
【课时安排】
三课时。
【教具】
录音机、投影仪。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课:
1、导语:
师:上新课之前先问同学们一个问题:大家喜欢不喜欢读小说呀?
生(齐):喜欢。
师:那谁能告诉老师,你们是怎样读小说的吗?
(学生纷纷举手)
生1:每读一篇小说,我都会熟悉小说的故事情节,分析显示中主要人物的性格特征,并把有趣的故事讲给朋友们听。
师:复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好!
生2:我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句和情真意切的句子,就抄录下来,并深入体会句子的含义。
师:熟悉情节,分析人物,深入体会,读书笔记,这些都是阅读的好习惯。
师:既然同学们这么喜欢读小说,今天老师就满足大家的爱好,这节课我们就来学习鲁迅先生1921年写的小说《故乡》,通过这篇小说的学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要学习良好的阅读小说方法,提高阅读水平。
2、作者简介:
师:接下来,哪位同学简单介绍一下作者及《故乡》的有关情况?
生1:作者鲁迅,原名周树人,浙江省绍兴市人,鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,他的代表作是小说《阿Q正传》。
生2:本文是鲁迅先生1919年底返回老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在文中都有明确的反映。
3、板书课题。
二、通读全文。
1、检查预习情况。
师:昨天,安排大家回去预习课文,接下来老师先来检查同学的预习情况(检查学生查注的生字词的情况)。
师:大部分的同学都做得很好,希望以后大家能认真完成老师布置的作业。
(几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略)
2、出示幻灯片,扫清字词障碍:
阴晦(yīn huì) 瓦楞(wǎ léng) 胯(kuà)下 獾(huān) 秕(bǐ)谷
鹁鸪(bó gū) 髀(bì) 嗤(chī])笑 蜷(quán)缩 寒噤(jìn)
折(shé)本 惘(wǎng)然 恣睢(zì suī) 潺潺(chán) 黛(dài)色
3、整体感知小说的内容,边读边完成如下问题(出示幻灯片):
⑴本文的叙事线索是什么?
⑵理清小说的结构层次。
(学生默读、有的小声读课文,边读边划边注,给课文自然段编序号,理清小说的结构层次;部分学生还进行同桌讨论;教师巡视课堂,解决学生的疑问。)
4、提问,集体订正,理清课文结构层次。
师:读完了,谁来说本文的叙事线索是什么?
生:我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的。
师:根据课文的情节发展,可以怎样划分小说的结构层次?
生:我把全文分成三个部分:
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。
(有学生还在举手)
师:请问你有什么不同意见?
生:我同意他划分的层次,但觉得他第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,还描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的;第三部分除了写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,更重要的是写的探求人生道路的强烈愿望。
师:两位同学回答得很好,综合两位同学的意见,我们便得到完整的答案(板书):本文是以
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