浅谈初中语文教中探究性教学的几点尝试.docVIP

浅谈初中语文教学中探究性教学的几点尝试 探究性教学是指在课堂教学中通过形式多样的探究性活动，使学生获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的一种教学方式。探究性教学重视以学生为中心，强调学生的个性差异和和谐发展，倡导主体探究，切身体悟，培养学生的创新思维和创新能力。初中语文探究性教学既强调在探究中使学生学习知识，掌握技能方法，又关注培养学生的思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文教学过程中，学生既掌握具体的语文知识，形成语文能力，又对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并能促进学生语文素养的整体提高。 如何在课堂教学中实施探究性教学，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢 ?在初中语文教学中我作了以下的尝试。 一、课堂教学中学会探究 学生是学习和发展的主体，是实施语文教学的主体，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问中要鼓励学生质疑。提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。在教学中我们尝试使用“问题探究法”进行阅读教学，就是让学生在学习中提出问题，或对教师提出的问题进行探究和解决。提出问题需要借助求异思维。求异思维的特点在于不因循传统，不墨守成规，打破心理定势，摆脱旧的联系，多方向，多角度，“海阔天空”、标新立异尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。在初中语文教学中，有意识的培养学生的求异思维，让学生学会从不同的角度来理解一篇文章的主旨，是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶段。例如，在教读《愚公移山》时，我们就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的初中学生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点；有的结合当今环保的知识；有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。 二、比较阅读中应用探究性教学 兴趣是引导学生探究知识的航标，语文来源于生活，在教学中更要引导学生关注生活、探究生活、培养学生的人文关怀。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用学生对生活的兴趣去点燃探究的火种，激发学生积极主动地投入到自主探究的学习活动中。如在教学《散步》一文时，教师在朗读“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”教师设问：“怎样理解慢慢地，稳稳地这两个词的意境？”会给学生一个想象的空间，一个回味的余地。教师又问：谁还能举一个类似的作品，说说人与人之间的亲情、友情、师生情、父子情。学生们纷纷举手回答，很多学生联想起朱自清的《背影》，气氛异常热烈，收到了较好的课堂效果。探究中学生们发展了思维空间，激发了想象的潜能，锻练了口语交际。又如在教《水调歌头》和《醉花阴》这两首宋词时，可引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢 ?”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感、愁闷的情绪，有一些消极之感。在类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，从最大限度地减少教师多余的讲授和指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。 三、创新写作中运用探究性教学 教育部制订的《语文课程标准》关于 写作 的阶段目标提到：初中阶段“ 写作 感情要真挚”“有独立完成 写作 的意识”“能与他人交流 写作 心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；而我们的个别学生一提到 写作 文就头痛，一要求交 作 文就唉声叹气，愁眉苦脸，作文勉强收上来，也是千篇一律，形同克隆，真是“ 写作 难，难于上青天。”要改变现状，必须加强探究性 写作 教学。概括地说，就是要突破时限，开拓空间，交