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教材中古诗词分析和教学设计 　　[摘 要]人教版高中语文教材所选收的22首古诗词具有体裁较全、风格各异、题材丰富、表现手法众多等选材特点。根据选材及古诗词本身特点,我以为教师在中学古诗词教学中应注意把握好以下六个环节设计:读诗词、知常识、炼字句、赏情景、品意境、学学法。 　　[关键词]选材特点 诵读 审美 意境 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)09-0075-02 　　 　　古诗词是我国民族文化中的一朵奇葩,长久以来滋养着代代中华儿女。中学生学习古诗词,不仅能让他们领略汉语的独特魅力,而且能使传统民族文化代代传承。人教版高中语文分别在必修二、三、四教材中按时代顺序选收了22首古诗词,分别是从先秦到南北朝时期的古诗7首、唐诗7首、宋词8首。我们都知道,“诗言志”,词言情”、“诗之境阔,词之言长”等。人教版高中语文这套教材根据诗词特点入手,从丰富多样的古典诗词宝藏中选择出这22首适合中学教学的课文。纵观这22首古诗词,我以为具有以下几点选材特点: 　　一、体裁较全。诗歌部分选择了其发展脉络中有代表性的几种体裁,有四言诗、骚体诗、魏晋五言诗、古乐府旧体诗(《蜀道难》和新诗七律,另外还有旧体诗体种的一种“行”(《琵琶行》)。词部分既有小令,又有长调。 　　二、风格各异。诗歌部分既有李白的浪漫洒脱,又有杜甫沉郁悲壮;既有《氓》的朴实自然,又有像《离骚》弘博丽雅;既有曹操的慷慨悲凉和刚劲雄浑,又有陶渊明的静谧恬淡和醇厚隽永。词的选择分豪放派和婉约派。豪放词气势磅礴,充满豪情,如苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。婉约词含蓄婉转,如柳永“今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”。 　　三、题材丰富。这22首古诗词所包含的思想内容丰富,有弃妇的自叙诗;有表达理想和爱国的抒情诗;有通过一对恩爱夫妻的悲剧控诉封建礼教;有远赴外地的游子思念爱妻的愁苦和无奈;有感慨人生苦短,渴望贤才,建功立业;有表达归隐田园的喜悦;有以蜀道艰难寓仕途坎坷,表达怀才不遇的愤懑;有借秋景抒思乡之情;有借昭君古迹抒怀才不遇、漂泊西南;有因事而生身世之感;有描写都市生活景象;有通过写景、怀古来抒发自己贬谪失意、功业无成的感慨,以及最后从中超脱的旷达洒脱;有从生活小事中表达处变不惊、超脱豁达的人生态度;有抒发离别的极度悲苦之情;有抒发孤苦无依、悲哀愁闷的处境和心情等等。 　　四、表现手法众多。这22首诗词涉及众多表现手法,其中包含用典、意象、重章、叠韵、赋、比、兴、夸张、想象、象征、借景抒情、虚实相生等表现手法。这些表现手法是学生鉴赏古诗词必须掌握的要点之一。学生若能掌握和应用这些表现手法,对其自主学习和终身学习有很大帮助。 　　通过上述分析,可知教材对古诗词方面的选文兼顾了不同时代、不同体裁、不同风格和众多的表现手法,其内容还包罗万象,体现先人智慧。这22首古诗词都是经过时间的淘洗仍个熠熠闪光在文学的舞台上。如何在教学中带领学生走进古诗词的情景,感受古人的生活和情感世界,领略古人独特的审美情趣?同时又如何让学生领略古汉语的魅力,传承民族文化和精神,塑造学生审美能力和人生观?我以为,教师在古诗词教学中要注意把握好以下几个环节设计。 　　1.读诗词。“读书百遍,其义自现”。多读是学习语文的第一方法。至于古诗词,是更要我们去读,不仅要读,而且要精读,不仅要精读,而且要熟读,不仅要熟读,而且要能有感情地会读,不仅要会读,而且要会背。古诗词原来是用于吟唱的,所以它十分有韵律,有节奏,有情感。读古诗词是一种享受,更是一种艺术。教学中,一定要学生养成诵读的习惯。读的方式有很多种:范读、齐读、散读、个别读等。古诗词的范读很考量一个老师的专业功底。我以为如果教师能在上课文之前,能在娓娓而来的背景音乐中来一次很有感情并且脱稿的朗诵,这将不仅是这堂课的精彩之处,而且能震慑住学生,让学生对这首古诗词充满兴趣和积极性,接下来的教学就能如鱼得水了。如果教师目前暂不具备这种能力,也可以采用播放他人诵读的古诗词。但是现在网络上各种版本的诵读参差不齐,教师在选择时一定要有甄别能力。我以为学生个别读古诗词比齐读要好。齐读古诗词很容易淹没个性。同时在指导学生朗读古诗词时,教师要注意在声调、节奏、重音、语速及语调等方面的指导。比如,李清照《声声慢》这整首词要用缓慢的语速、低沉的语调读出李清照心中暗淡的境地和柔肠寸断的哀怨。“诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠”。教师要通过对诗词的反复咏叹,让学生体验潜藏一字一句中的思想感情和作者所塑造的意境。同时,教学也通过对诗词的赏析,让学生更能贴切情深读出诗词的韵味。读与析两者是相互作用,相得益彰的。 　　2.知常识。“知人论世”、“以意逆志”是古人常用的文学批评方法。“知常识”,是要求知道古人创作的