向命 运挑战-说课稿-教学设计.docVIP

《向命运挑战》 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 我说课的内容是人教版第11册的略读课文《向命运挑战》《向命运挑战》讲述的是英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，是使学生树立正确的人生观、价值观的好教材，突出了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深远影响。在教学中将注重学生个人对人物精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，真正领悟到人生的一些哲理。 本课的教学目标为： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 培养学生自主探究、合作学习和网上获取、整理信息的能力。 使学生了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。 《向命运挑战》通篇具有浓浓的人文色彩，蕴含“理”的深意。本课的教学重点为： 引导学生学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。 教学难点为：通过人物言行，体会人物的思想感情，品味霍金敢于向命运挑战的精神。 为了达成教学目标，突出重点，突破难点。我打算采用“以疑为线索，以思为核心”的教学模式，以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想，让学生在开放的课堂中，自主、合作地创新学习，不断发展能力，提高个人的语文素养。 接下来，我来说说本课的教学过程。 1、紧扣题眼，以疑为线索，走进文本。 我先带领孩子们认真聆听了贝多芬创作的钢琴曲《命运》。然后，问孩子们：听着这首曲子，你有什么样的感觉？知道这首曲子的名字吗？对，命运！（板书：命运）知道它我什么叫命运吗？因为这是伟大的音乐家贝多芬向命运下的一封挑战书！他用铿锵的音乐宣示：我不会向命运低头，我要扼住命运的咽喉！向命运挑战！（板书） 然后，让孩子们读课题，找出中心词是什么，抓住这个题眼，你可以提出哪些问题？我根据学生的回答板书：为什么、怎样、结果 2、自主感悟，以思为核心，理解文本。 教学成功的原因之一：是在学生有强烈探究欲望的时候，老师或学生提出解决重点又能给学生留下具有广阔思维空间的问题。让学生在这些问题的指引下自由默读，边读边画出最能体现出霍金向命运挑战的句子或词语。根据学生的回答板书：残酷、不屈服、战胜。然后，由学生根据以下四个提纲：“当病魔侵袭，危及生命的时候；当肌肉萎缩，行动艰难的时候；当病情加重，坐上轮椅的时候；当病情恶化，全身瘫痪的时候。”去理清文思。这样不仅使学生自主地研读了语言文字，让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发出了孩子们对主人翁的钦佩之情，而且，为接下来的小组合作学习奠定了基础。 合作探究，品味霍金精神，接受洗礼。 在学生们自主了解了霍金事迹的基础上，我给学生搭建了：通过小组合作探究去内化文本内容，品味霍金精神的开放式平台。让学生的智慧火花不断闪现，潜能得以充分的发挥。指导学生依据课文内容，结合相关资料进行合作学习：（1）当病魔侵袭，危及生命的时候（2）当肌肉萎缩，行动艰难的时候（3）当病情加重，坐上轮椅的时候（4）当病情恶化，全身瘫痪的时候霍金是怎样不屈的向命运挑战的。通过小组中的细致地品读，深刻地体会霍金勇于向命运挑战的精神。为学生创设一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在霍金怎样向命运挑战的过程中掀起情感波澜，接受了一次向困难、命运挑战的精神洗礼。 语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。学生在学习中，个人的情感随着人物高尚的精神风格、不屈的意志品质已不断地升华，于是，我为学生搭建了一个“霍金先生，我想对你说┅┅” 的抒发个人情感的真情演讲平台，让学生诉我情，说我感，在赞美、崇敬、悟理的过程中，逐渐树立学生正确的人生观和价值观。 拓展延伸，内化霍金品质，书写人生。 在这里，我着重安排了两个拓展环节。一、让学生展示课前收集到的像霍金那样身残志坚的人的资料。像贝多芬、海伦凯勒、奥斯特洛夫斯基等“不向命运低头”的英雄人物事迹。课件出示 二、在残酷的命运面前，霍金说：随你的便吧，时间只有两年半，不算多，我要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。贝多芬对命运说：我要扼住命运的咽喉！孩子们，你要对命运说些什么呢？从心里发出属于你的铿锵誓言吧！在《命运交响曲》的音乐声中，学生们郑重的写下自己的命运格言。（板书挑战命运 书写人生）真正体现“学以致用，以文育人”的语文教育观。 最后，我来说说板书。板书清晰地再现了文章的主要内容，霍金向命运挑战的艰难历程。而且突出了主题，对学生学习此类课文的方法也有一定的指导意义。