浅析高中生物科学史的探究性学习.PDF

第33卷第10期 中学生物学 V01．33No：10 2017焦 MiddleSchool 2017 Biology 文件编号：1003—7586(2017)10～0017—03 浅析高中生物科学史的探究性学习 俞泓伶 (江苏省启东中学 江苏南通226200) 随着探究性学习相关理论的深入，探究性学习越 师想要让学生记住大气压是多少并不困难，可是学生 来越受到重视。高中生物课程中关于生物科学史的教 并不能真正理解大气压是如何存在的。教师想要学生 学，在以往的教学过程也不断在渗透探究性学习，但 理解有关大气压力的概念，就可以使用多元化的探究 是效果还不是那么的明显。高中教师应该继续探究生 性学习教学模式。在课堂上，教师提问：“空气的重量 物科学史在高中探究性学习中的应用，提高学生的积 大家知道吗?’佣问题引导学生展开讨论的辩论。学生 极主动性，把学生从被动的接受知识转变成主动探索 发表自己的见解，这些见解中也体现出以往科学家提 知识，让学生体会探索知识的快乐，激发学习兴趣，全 出的一些关于空气质量的理论。如学生说空气是没有 方位培养学生生物科学的素养。 重量的，这就是亚里士多德坚持过的理论。教师再进 1 我国生物科学史教育的现状 行一些科学的实验，让学生明白了以往那些错误的理 我国初期生物科学史的教育现状：20世纪50年论，进而深刻记住了正确的科学理论，这个过程就体 代，生物科学史才被纳入到理科的教学大纲中，但仅 现了多元化的探究性学习教学模式。 仅从爱国的角度上，介绍了一些科学家的献身精神以 3．1．2HSP教学模式 及其拥有的伟大成就。改革开放以后，生物科学史的 以往的科学史教学使用的都是填鸭式教学模式， 地位才逐渐提升。 教师把科学史当成一种科学知识讲给学生，在实践过 近几年生物科学史的教育现状：近些年来，生物 后得出的结论。这种教学模式的成效较低。西方的教 教师逐渐注重其生物科学史的教学价值。课程标准中 育学者们研究出了～种新的教育模式，把科学史和科 也明确提出要重视学习生物科学史，推介了一些详细 学哲学以及科学的社会学中涉及的内容融汇到各个 的教学教案。新课标生物教材中，生物科学历史和科 科学的课程中，促进学生对科学本质的理解，进而陪 学家的篇幅也不断加大，生物科学史重要性逐渐突出 养他们的创造能力和科学精神，即HSP教学模式。这 出来。一些高中教师们也在不断尝试利用生物的科学 种教学模式同生物科学史的探究性学习结合在一起， 史开展一些教学工作，其中，将生物科学史应用在探 就是一种比较实用的探究性学习教学模式，主要包括 究性学习中就是非常好的尝试。 “提出问题、引出观念、学习历史、设计实验、呈现出科 2生物科学史同高中探究性学习的整合 学的观念以及实验检验、总结评价，，六个环节。 生物科学史同高中的探究性学习进行整合是非 在生物学科学史教学中，教师也可以应用这样的 常必要的。但在生物科学史的教学工作中，探究性学 教学模式。如在开展植物的向光性课程时，教师先要 习不能很好开展的原因一般是“资源相对不足”和“时 提出问题：“为什么植物会有向光性?”再带领学生研 间和精力现象对不足”，所以教师需要对探究性学习