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新课改背景下小学有效课堂教学问题和策略探讨 　　摘要：随着新一轮基础教育课程改革的到来，有效课堂教学被赋予了新的涵义与内容。但是，受种种因素的影响，新课改的理念还没有在我国中小学得到真正落实，低效课堂教学行为仍大范围存在。教师作为课堂教学的主导，他的教学行为有效与否直接决定了教学效果的好坏。本文关注的是课堂“45分钟”，因而只从教师的课堂教学行为、课堂管理、课堂教学评价三方面讨论有效课堂教学实施过程中的问题及其对策。 　　关键词：新课程改革 有效教学 问题 策略 　　随着基础教育课程改革的逐步推进，我国小学课堂焕发出了喜人的生机，新的教学观、学生观、评价观越来越多的应用于课堂教学。教师的教学方法由单一走向多样；学生的学习方式也由被动接受转为主动探究。但是，在这些可喜变化的背后，也有不少值得我们深思的问题，新课改的理念在实际教学中的应用还只是流于形式，很多教师盲目追求形式上的浮夸，而忽略了实际的教学情境和学生的接受能力等因素，使得低效的教学行为仍大量存在。我们不得不把目光聚焦到本次课改的核心环节——课堂：为什么先进的教育理念难以真正落实？“三维”教学目标仍然游离于教学表面？学生的自主合作探究学习逐步走向形式主义？种种诘问集中到了一个话题——“新课改背景下如何提高小学课堂教学的有效性”。笔者结合自己在中小学听课的真实课堂教学情境及自己的感受和思考，拟从“什么是有效教学”、“现行课堂教学存在的问题”以及“提高有效课堂教学的策略”三个方面谈自己的一点体会。 　　1 新课改背景下有效课堂教学的内涵及特点 　　1.1 新课改背景下有效课堂教学的内涵 　　“有效教学”是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”上获得整合、协调、持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。[1]有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分，它在空间和时间上为有效教学做了限定，主要考察教师利用课堂资源，在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学总投入。[2]从教与学的过程来看，教师“有效的教”主要表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教，学生学得更多、更快、更好；其二是间接促进，即通过教，学生学会学习，达到了不需要教！从这一角度出发，笔者认为有效课堂教学意味着教师能够有效地“讲授”，有效地“引导”学生、“管理”学生、“激励”学生。 　　1.2 新课改背景下有效课堂教学的特点 　　新课改背景下有效课堂教学具有以下特点：（1）全面发展的教学目标。要求教师树立“全人”的发展和“全体人”的发展的观念。即教师应以“三维目标”为导向去促进学生个体的发展；所有学生的共同发展而不是某个或某些学生的发展。（2）师生交往的和谐互动。教师和学生都是教学过程的主体，彼此要在民主平等的基础上通过相互交流，形成一个互教互学的“学习共同体”。（3）学生全身心的参与。这种参与不仅包括行为参与，还包括情感参与。广泛的参与可以使学生获得积极的情感体验，养成乐学的态度。（4）灵活多变的教学手段和方法。教学有法，但无定法，不同的教学情境、教学内容、教学对象等都决定了教师要根据具体情境内容的特点选择合适的教学方法。（5）良好的课堂秩序。课堂应该动中有静，动静结合，要留给学生思考和互动的空间与时间才能保证学生有效地学习。 　　2 我国小学课堂教学存在的问题 　　2.1 教学行为低效 　　2.1.1 教师讲授欠生动 　　生动的讲授应是饱含激情的，语言清晰明确、富有感染力，教学方法灵活多样。然而在教学中很多教师讲授缺乏激情，只关注教学任务是否完成，照本宣科，“满堂灌”，忽略了学生的理解和接受水平；教学语言平淡无味，缺乏感染力；讲授时不能结合多媒体创设情境吸引学生，这些都会使讲授变得味同嚼蜡。教师作为引导者，如果不能唤起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，就可能使其无法长时间的保持高度的注意力转而做学习以外的事，甚至破坏课堂纪律，降低教学的有效性。 　　2.1.2 教师提问欠有效 　　新课改提倡在问题情境中达到师生交往互动。然而提问并不是简单的形式上的有问有答。现实的课堂教学中，教师缺乏提问策略，以至于无效问题大量存在，如：无目的问题、过难过易的问题、是否问题、假设问题、反问等都是无效问题；在表述问题时无法做到清楚简洁，让学生感到费解；有些教师总喜欢叫一些成绩好的学生回答问题，提问后也没有留下适当的时间让学生思考，这都是缺乏提问技巧的体现。另外，学生回答问题后教师一定要有所反馈，然而课堂教学中很多教师对于学生的回答要么不予理会，要么一味地肯定或否定，对于不同的回答不能给予恰当评价，使提问变得形式化。 　　2.1.3 教学方法和手段滥用 　　新课改强调教师将课堂还给学