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心理学 33 改造期学习苏联心理学。繁荣期 1963 潘 与班杜拉的结果预期相一致，个人教学效能 △76 师爱的心理功能：1 激励功能 2 感化功 第一章 菽主编的《教育心理学》。 感与效能预期相一致。 能3 调节功能4 榜样功能。 1 心理学是研究人的心理活动及其规律的科 ☆34 高等教育心理学是研究高等教育情境中 ☆ 57 教学效能感对教师行为的影响：1 △77 师爱的表现形式：1 关怀和爱护学生 2 学。 学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 影响教师在工作中的努力程度；2 影响教师在 尊重和信任学生 3 同情和理解学生4 热情期 2 个体心理是指个人具有的或在个人身上发 ☆35 高教区别于普通教育的特点：教育任务 工作中的经验总结和进一步的学习；3 影响教 望与严格要求。 生的心理现象。它可以分为心理动力、心理 不同、教育对象不同、社会职能不同、地位 师在工作中的情绪。 过程、心理状态和心理特征四个方面. 作用不同、培养方式不同。 58 内部因素是影响教师教学效能感的关键。 第四章 3 心理动力系统决定着个体对现实世界的认 36 教育心理的核心问题是学生的学习活动问 科学的教育观和良好的自信心对教师教学效 78 广义的学习，指人和动物在生活过程中， 知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包 题。高等教育心理学研究的主要方向就是探 能感的提高有很好的促进作用。 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持 括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 讨大学生的学习活动。 59 教师自身提高教学效能感的途径：一是向 久的变化。 4 （定义见后）动机的基础是人类的各种需要。 △37 高等教育心理学的学科特征：1 是学校 他人学习；二是注意对自己的教学进行总结 79 次义的学习指人类的学习。人类学习和动 需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态 教育心理学的分支学科；2 是反映高等专业教 和反思。 物学习有着本质的区别：人类学习要掌握社 的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是 育特色的教育心理学；3 研究对象的主体是大 ☆60 教学反思指教师以自己的教学活动过程 会历史经验和科学文化知识；通过语言的中 个体积极性的源泉。兴趣是需要的具体体现。 学生；4 为实现高校的三大社会职能和应用适 为思考对象，来对自己所做出的行为、决策 介作用；有目的、自觉地、积极主动的过程。 5 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过 应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 以及由此所产生的结果进行审视和分析的过 学习是在社会生活实践中，以语言为中介， 程。 （三大社会职能：教学、科研和直接服务社 程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平 自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经 6 认知过程是个体获取知识和运用知识的过 会）。 来促进能力发展的途径。教学反思不是简单 验的过程。 程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 ☆38 大学老师问什么要学习教育心理学？ 的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的 80 狭义的学习专指学生的学习，是在教师的 7 人的需要是情绪产生的主观原因。情绪是人 （教育心理学的意义、高等教育心理学的主 监视、分析和解决问题的活动。 指导下，有目的、有计划、有组织、有系统 对客观事物是否符合自己需要而产生的态度 要作用）：1 有助于提高师资水平；2 有利于 61 教学反思的过程分为四个环节：具体经验、 地进行的，是学生在较短的时间内接受前人 体验。 提高教育教学质量；3 有助于进行教育教学改 观察分析、重新概括、积极的验证。反思最 所积累的文化科学知识，并以