创设教学情境促进学生参与的研究-郴州教育科学研究院课题管理系统.DOC

《创设教学情境促进学生参与的研究》 课题成果公报 课题类别：湖南省教育科学规划一般课题 课题批准号：省2011161 学科分类：基础教育 课题负责人：李胜字 中学一级教师 课题承担单位：湖南省宜章县第二中学课题组 主要研究人员：李胜字 陈方智 王良智 李福干 廖建华 文幕华 钟才旺 李小蓝 刘桂菊 正文： 《创设教学情境促进学生参与的研究》课题，是我校独立承担的湖南省教育科学规划课题。研究过程中，课题组由课题负责人组织，经过全体老师的努力，历经3年时间，克服诸多困难，完成了预定的研究目标。研究过程中，课题组得到了湖南省宜章县教育局教研室、宜章二中教研室的大力支持和指导，借此机会深表谢意。现将课题成果予以公报。 一、课题提出的理论依据 1．直观教学原理。认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知到抽象的理性顿悟，缩短认知时间，提高学习效率。 2．情知对称原理。这是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看，学生的学习心理分为认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从认知因素看，情境教学强化了实体感，缩短学生的认知时间，加速了理解过程。从情感因素看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰” 的知识，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作、教书育人的统一。 3．寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说：“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。” 4．个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形发展。在数学情境教学中，通过倾听、观察、思考、交流、探究、尝试等活动，受到熏陶感染，潜移默化，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。 目标和内容 （一）研究目标 本课题从分析当前课堂教学中存在的各种问题出发，通过对学生参与课堂学习的情况、对教师在教学设计与课堂教学的情况的分析研究，试图探索出一套初中数学课堂教学中以数学教学内容为载体，根据教学内容、教学目的、教学模式、教学策略、课型的不同，创设适合学生特点的不同的教学情境，激发学生学习兴趣，激活数学思维，促进学生积极主动地全程参与数学课堂学习，并提高参与品质的行之有效的方法。 （二）研究内容 内容一：创设“问题情境”， 引发学生自主主动探索； 内容二：创设“实验情境”， 激发学生的动手操作热情； 内容三：创设“激趣情境”，落实学习的实效性； 内容四：创设“故事情境”，吸引学生积极参与到教学中； 内容五：创设“活动情境”，激发学生主体参与意识； 内容六：创设“合作交流学习情境”， 促进学生学习方式的转变； 内容七：创设“练习情境”， 强化学生“双基”的内化过程，感受成功与快乐； 内容八：创设“复习情境”， 深化学生对所学知识的认识，释放潜能。 三、方法与过程 （一）研究方法 本课题的研究方法主要是实践研究法，包括调查研究法、经验总结法、行动研究法、个案研究法等。 ①调查研究法：利用调查、访谈、问卷等方法了解有关创设情境教学的情况以及学生在课堂里参与学习的情况，为课题研究提供事实依据。 ②经验总结法。时而不时地进行分析总结，汇报，修改、补充和完善操作措施，及时调整，根据研究内容写阶段性报告。 ③行动研究法：在 HYPERLINK /view/7932.htm \t _blank 自然、真实的课堂教学中，分析研究任课教师存在的实际问题，并加以解决。 ④个案研究法：对典型的案例进行分析。同时，辅之以课堂观 察法、学生访谈法、作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。 （二）研究过程 本课题研究大体分四个阶段进行： （1）准备阶段：2011.11---2012.8，筹备申报、立项 开题论证；成立课题组，明确分工职责；制定研究方案，完成课题的申报立项工作。 （2）开题论证阶段：2012.9---2012.11， 组织课题研究人员进行学习和培训；进行课题组成员分工，确定各子课题研究人员；完成开题论证。 （3）组织实施阶段（2012.10---2014.10） 1、2012.10---2012.11，调查分析 2、2012.12---2014.10，实践研究。 ①2012.12---2013.11，前期研究 撰写简单的子课题实施计划；对子课题（1）～（4）进行研究并结题。 ②2013.11---2013.12，阶段性总结 ③201 4.01——2014.10，中后期研究。对子课题（5）～