新课改理念和边远地区初中英语口语教学.docVIP

新课改理念和边远地区初中英语口语教学 　　我国英语口语教学越来越得到重视,因为英语其实就是人们用于进行交流的工具,而非一种知识。我们学习英语的四种语言技能的目的就是要最终能够用英语来交流,因此口语教学是中学英语教学的重要内容。 　　然而我国英语口语教学尤其是很多边远地区初中英语口语教学仍处于传统教学的模式中,过于注重语法,忽视了语言的实用性;偏重于书面表达,不太重视口语的练习,英语语言环境匮乏。由于学生存在着英语口语能力低,发音不准,单词不会读,句子读不流利的现象,不但影响了以后的英语学习,更是导致在实际交际过程中出现交流障碍,许多学生因此在进行口语交际时有畏惧心理,久而久之便产生了自卑心理,这是语言学习的天敌。英语教学改革势在必行。 　　依照新课程改革标准,改革教学现状,提高初中学生英语口头表达能力就成为初中英语教学的重中之重。语用学理论认为:语言是用来表达理念的,语言就是要用的。它不是孤立的语音、孤立的语法,语言要在用中学、学中用、为用而学。因此我国此次英语课程改革主要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实践语言运用能力培养的倾向。新课标要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,教学中要以“口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。教师要教会学生如何使用语言,利用语言来做事。 　　那么,在新课改的背景下,到底怎样才能让学生真正把英语运用到实际交际过程当中去?到底怎样才能优化英语口语教学呢? 　　一、帮助学生树立能说好英语的信心 　　新课改背景下的英语教学分析认为初中英语口语能力一般呈阶段性渐进发展,在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段,通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。一些学生可能受自我展示的驱使,出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。因此,要鼓励学生,即使会出错,也要大胆的说。只有通过说,才会发现错误,纠正错误。这样,在发现错误、纠正错误的过程中促使口语能力的形成。尤其要为后进生适当降低难度,创造发言的机会,并在回答时多给暗示,多用“Well done”, “Excellent”, “You are right.” “Good, go on, please”,让他们逐渐树立能说好英语的信心。口语训练中, 教师应有足够的耐心、爱心和诚心, 要学会从心底里聆听和欣赏学生的声音, 哪怕是存在错误的表达, 不过分讲究语法和句子结构, 让学生用最真实的东西来消除原有表达英语时的害怕与苦涩。学生只有在心绪平缓、心态自然时, 口语运用才能达到最佳的状态。特别是在英语口语训练时, 教师对学生的积极鼓励和无条件地接纳能有效暗示学生,这是因为他们觉得老师在关注他, 在信任他。这样坚持下来,学生的口语表达会随着学习的不断深入而日渐准确、流畅。 　　二、在课堂教学中教师要坚持用英语教学 　　坚持运用英语指令教学,尽量少使用汉语,积极为学生带头营造英语口语训练的氛围。当然,刚开始时可能非常困难,特别是农村初中的学生根本听不懂英语指令,但作为英语教师,一定要坚持运用英语口语进行英语教学,可先讲英语跟着翻译汉语,久而久之,大部分学生就能听懂了,也会习惯的。 　　三、创造口语交流的环境 　　坚持新课程标准的“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学气氛”要求能调动学生学习积极性。营造这种气氛的关键是使学生对教师有亲切感,使学生愿意和教师亲近。教学是师生双方感情和思想交流的过程,师生关系融洽,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣就浓,学习积极性就高,课堂效果就好。教师应采取灵活多样的教学方法激活课堂、调动学生的积极性。在新课改英语教学中努力创设各种交际情境,如利用实物、图片,听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学,使学生置身于英语天地, 让学生充分地表现口语能力。现行新教材贴近学生日常生活, 在教学过程中依据教材的具体内容, 用实物、简笔画、图片等辅助手段, 设置一情一景即一话一题, 使教学活动在这种模拟情景中进行, 既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力, 从而掌握日常交际用语。在节日的氛围里, 鼓励学生开展用英语讲故事、演小品、演话剧等活动, 可使学生在特定的情景中, 不知不觉地进行英语口语的交际练习, 锻炼了语言的表达能力。 　　四、采取科学、合理的教学训练模式,确保学生说得准确 　　在平时教学实践中, 不少老师探索出各种各样有效的教学方式方法。笔者一直尝试“结构―情景―交际”教学模式, 它首先让学生了解正确的表达结构, 然后创设相应的语言环境, 再让学生交互式练习。这种教法的优点在于: 通过