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新课改背景下小学科学教师专业知识测试和分析 　　摘要：根据小学科学教师专业知识构成要素，编制测查问卷，进行测试，结果发现小学科学教师专业知识存在严重欠缺。因此，要提高小学科学教师专业知识水平，应加强职前小教专业科学课程设置的针对性，加强系统的科学文化知识职后培训和运用奖励机制鼓励教师进行自学与进修。 　　关键词：新课程；小学科学教师；专业知识；测试分析；建议 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）12 -0042-03 　　 　　随着时代发展和基础教育改革的深入推进，促进教师专业发展、提高教师专业知识技能已成为当前教育科学研究的热点课题，而提高各阶段、各学科教师专业知识水平则成为该研究中的核心内容。因此，研究小学科学教师专业知识构成，了解小学科学教师专业知识现状，针对其存在问题提出建议，这是保障小学科学教育事业健康、持续、稳定发展的关键。 　　一、小学科学教师专业知识构成要素 　　 关于教师知识概念界定，目前教育界尚未统一。其中著名的美国斯坦福大学教授舒尔曼将教师知识分为：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生知识、教育环境知识和有关教育宗旨、目的等知识。[1]我国学者申继亮等人将教师知识又分为：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识等等。[2] 　　尽管教师知识分类体系诸多，但作为从事教育教学工作的专业教师，应该具备普通的文化知识、所教学科的专业知识和教育学知识，这三方面知识应是互相结合和交融的。[3]所以我们认为小学科学教师专业知识是教师根据教育教学工作需要，结合当前课改精神和科学教育特点，阐释出来的具体教育教学知识，它的构成要素包含科学学科知识，科学教学论知识，科学史知识、教育学知识、新课程知识以及教育情境性和策略性知识。 　　二、小学科学教师专业知识测试分析 　　1.测试对象。测试对象为陕西省西安市市区和郊县15所小学学校的部分小学科学教师。被试人员特征为：男41人，女13人；教龄1～5年6人，5～10年8人，11～20年22人，20年以上18人；小教二级8人，小教一级16人，小教高级30人；学历：中师或高中4人，大专34人，本科16人，发放问卷60份，回收有效问卷54份。 　　2.测试工具。测试工具采用自编小学科学教师专业知识测查问卷。根据教师专业知识构成要素确定问卷内容，由学科知识、教育教学知识和教育情境性与策略性知识三部分组成。（学科知识包括物质科学、地球科学和生命科学知识；教育教学知识包括教育学知识、科学教学论知识和科学史知识及新课程知识； 教育情境性与策略性知识，选取两个小学科学教学案例，看教师如何传授知识，如何处理课堂突发事件，又如何评价教学过程。） 　　3.数据结果。 　　4.统计分析。为了进一步了解测试对象对测试试卷所涉及知识点的掌握情况，我们对其中某些题选项的被试人数进行统计。统计结果分析如下： 　　（1）科学概念的理解。科学概念是小学科学教学中最基础的知识，也是这次测试的重点。测试卷中涉及的小学科学基本概念有：力、运动、汽化现象、声、行星、岩石、地貌、生命、饮食、健康等。 　　关于第1题摩擦力“脚蹬自行车、惯性行驶自行车、人推自行车三种情况下，指出后轮摩擦力方向” 其中有44.4%的被试选择错误选项。说明：这些教师对于摩擦力概念理解不准确，因为脚蹬自行车时，后轮是驱动轮，惯性行驶自行车和人推自行车，后轮是从动轮。正确选项应是“向前、向后、向后”。 　　关于降雨量测量，教材中有介绍。题中只不过分了有风和无风两种情况讨论相同时间内量筒中的积水量的关系，这个题对曾学过运动合成与分解的教师来说，应没有多少难度，但测试结果有高达42.6%被试竟然不清楚雨滴在将要落入量筒时，不管是有风还是无风，垂直方向上的速度都一样的事实，可见中学曾学过的相关内容有些已经忘记。 　　“烧开水”，是日常生活里常见的一个水汽化现象实验。而测试结果令人担忧，其中有37.0%的被试认为试管里的水会沸腾。（题为：在试管和烧杯中装有适量水，并把试管放入烧杯之中，发现烧杯中的水沸腾了，问：继续加热，试管中的水能否会沸腾？）说明：这些被试对于水沸腾现象具备的条件理解不透彻，因此得出了与事实不符的结论。 　　关于多普勒效应，题为：“站在站台上的旅客在听到火车进站时其中的鸣笛声为什么会变尖细，离站时为什么又会变低沉？”其中有25.9%的被试选项为不清楚，还有22.2%的被试选项为错误选项。可见中学曾学过的相关内容已经忘却。 　　关于看似简单的九大行星问题，其中20.4%的被试认为木星应是九大行星中质量最大、体积最大、密度最大的行星。可是根据密度 公式，尽管木星质量m最大、体积v最大，但其密度 并不最大，密度最大的应属于水星。 　　古诗：“