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新课标下如何布置和设计历史作业 　　随着新一轮课程改革的实施,作业方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。那如何建构起以学生主动学习、积极参与、注重能力培养为目标的现代作业模式呢?笔者认为,新课标下,既要研究教学理念的变化、课程结构与教材内容的变化,也要研究学生作业的变化。它是构成学生学习评价的重要组成部分,也是学生掌握学习过程与方法实现自我发展与完善的重要组成部分。那么,新课标下,学生的作业应如何布置?笔者就这些问题,谈一些自己的想法与体会。 　　 　　1 新课标下作业的功能 　　 　　在传统的教学中,作业的主要功能只是单纯地了解学生课堂学习状况以及教师的教学状况,是一种教的强化,是一种单向的、被动的学习评价体系。在这种评价体系下,学生对作业既无选择、自主的余地也无个性发展的评价要求。其功能单一、要求划一、评价归一。无法体现学生个体学习及发展的要求。学生学习的个性、差异性完全被抹杀。因此,经常出现学生不交作业、抄袭作业以及教师罚学生抄写作业等教学评价中的冲突现象。新课程标准,在学习评价的要求上,明确提出“遵循既注重结果,也注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价手段,对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的评价”,所以作业的评价应该是全面的、动态的、发展的、灵活的、开放的。 　　作业的功能既要对学生的学习作出定量的评价也要对学生的学习做好定性的评价。既要有利于反映一段时间学生学习的状况,也要能够反映学生在高中阶段的学习、发展的较长的发展过程;既要有利于教师对学生总体学习的评价,也要尊重与满足学生个体发展的要求与需要;既要反映学生对课本知识的理解与掌握,也要有利于学生关注社会、关注现实,理论联系实际。这样才能够充分发挥作业的评价功能,不断激励学生的学习,及时获取反馈信息,更好地改进教学。 　　 　　2 拓宽作业空间,变单一性作业为多元式作业 　　 　　新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养能力。历史是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的历史教育资源,优化历史学习环境,努力构建开放性、动态性的历史教育体系,开展丰富多彩的历史实践活动,拓宽历史学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学历史、用历史,丰富知识,提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。教师可设计一些小调查、小研究等与实践结合的作业,让他们将动手动脑的过程有序地记录下来,充分发挥学生学习的主观能动性,丰富学生的经历,培养学生敏锐的洞察力。同时实现促进师生双方相互交往、共同发展的作用。 　　 　　3 选择型的作业――关注学生的个性差异 　　 　　按课示要求,布置灵活多样的作业,给学生以选择的自由,会激发学生的求知欲望与学习兴趣。 　　3.1 开放性的作业开放性的作业就是适当引入当前史学界有争议的问题,引导学生独立思考,自己作出判断,不以某一现成的结论束缚学生的思维。 　　这样的作业不仅要求学生思考自己该如何选择立论,而且还得考虑收集、整理资料,构建有说服力的、能证明自己立论的论证。在这一过程中,他们须从不同的角度考虑问题,探索解决问题的办法;教师则须关注每一个体思想的差异,从而有针对性地具体指导,解决不同学生的需要,使每个学生都能得到充分的发展。 　　3.2 不同内容的作业不同内容的作业,就是教师指定知识范围,学生根据自己对作业目的、内容、方法的不同理解而选择不同内容的、因人而异的作业,让作业真正成为学生自己的作业。 这样的作业允许学生根据他们个人的情形和实际情况,选择作业可多可少,可主观题,可客观题。这样往往会吸引机灵或有兴趣的学生做更多的作业,而不是在毫无选择的情况下硬着头皮去做。 　　3.3 不同表达方式的作业不同表达方式的作业是同一内容的作业,学生可以通过个性化的方式来进行表达。如依据个人的对报纸感悟和爱好自编一份历史小报,题目自拟,版面新颖,图文并茂,自由发挥。学生提交的小报,题目不拘一格,有《史林》《史苑》《学史》《史学杂谈》等,内容丰富,形式活泼,创意无限。 　　使用这种有选择的、带有一定灵活性的作业,可以使学生在不可预见的新知识探究中,在动脑中完成,带着自己的情感、态度和价值观来学习,构建知识体系,这样会提高学生的兴趣,努力克服困难,享受成功的喜悦,学生在探索中进一步学习知识,理解知识,尝试不同答案的合理性。作业由“温故”型转为“创新”型。 　　 　　4 变独立完成为协同合作 　　 　　传统作业强调学生的“独立完成”,忽视合作学习的方式,造成学生的合作精神和能力的退化。历史课程标准明确提出:要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动