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科任教师如何管理好班级，上好课 天星中心小学 龙昌云 班级管理，不是班主任一个人的独角戏，事关班级所有科任教师，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就不会顺利。但科任老师又不同于班主任，学生在对待班主任和科任教师时，心理上是有一定区别的，班主任与学生不管是在相处时间还是亲密程度上都比科任老师要强得多，加之班主任与家长、学生家庭之间联系更频繁，关系更紧密一些，所以造成了学生对班主任有一种内在的服从性，因而班主任在对学生的影响力等方面都比科任老师强；这就是为什么在其他任课教师的课堂上敢说话、敢做小动作甚至顶撞教师而在班主任的课堂上不敢的原因。而科任老师在遇到这种问题时会习惯性的拿自己与班主任进行对比，在这种对比过程中就会产生一种不平衡感。一旦产生这种负面情绪，科任老师在对待学生的时候就会失去耐心，一旦老师对学生不耐烦，就会对学生产生很大的压力，学生会变得敏感、紧张，当他们无法纾解这种感觉时就会产生与老师对抗的举动，这样老师与学生就进入了一个恶性循环；而这种恶性循环非常不利于教育教学工作的开展。当遇到这种问题后，科任老师往往会向班主任抱怨，希望由班主任来出面解决；但班主任能够解决的只是表面的问题，科任老师与学生之间真正的问题并没有解决。所以我认为管理好班级，不仅是班主任的工作，也是科任老师应该掌握的“技能”。 科任老师如何掌握好这门“技能”，我觉得关键要做到以下几点： 走出误区 科任老师往往觉得管理班级是班主任的工作，不关自己的事，自己只要把课上好就行啦。但是，一个纪律不好，学生学习积极性差的班级，科任老师怎么把课上好。所以科任老师一定要走出这种认知态度上的误区，协同班主任一起积极管理好班级，把自己真正当成班集体中的一员。因为一个良好的班级氛围，是老师上好课的基础。 二、明确自身定位 科任老师毕竟不是班主任，学生在心理上是有一定区别的，所以科任老师要明确自身定位，不要去进行不必要的比较，要求学生全然的“公平”对待。同时科任老师还应该充分理解学生的这种心理特点，相应转变自己的教学方式，开发自己的“闪光点”，使学生不由自主的喜欢上你的课。 三、积极与班主任沟通 这里说的积极与班主任沟通并不是说一遇到学生扰乱课堂，不认真学习，不完成作业等情况时就向班主任告状，让班主任好好管理一下。而是指科任老师积极向班主任了解班级学习状况，学生的学习生活情况等，并通过了解到的情况去合理安排自己的教学任务。因为班主任是最了解班上学生的，多和班主任沟通能够让科任老师提前预设会遇到的问题，并做好相应的准备。 四、营造良好的课堂气氛，上好课 良好的课堂气氛是上好一堂课的基础，所以科任老师要学会营造良好的课堂气氛。营造良好的课堂气氛并不是一件简单的事，但也不是一件困难的事。 （一）首先关键在于教师是否有“心”。这里说的“心”包括几方面的内容：一是爱心，二是耐心，三是责任心。所谓爱心就是老师要有一颗爱学生的心，这是一切教学工作的基础，没有爱心的老师不会是一个好老师。因为有爱心会让老师在面对学生时脸上会不由自主洋溢笑容，别小看这个笑容的“威力”，它往往是你收服学生的最佳“武器”。学生往往很在意老师对他们的评价，更有甚者会超越父母对他们的评价，而他们知道老师对他们是什么看法，往往就是从老师脸上的表情去感受的，笑容传达给他们的信息就是老师是喜欢他们的；当学生有了这样的认知后就会在心里产生一种安全感，他们就会想要亲近老师，在这样的良好的师生关系下学生怎么会不喜欢老师讲的课呢？所以作为老师我们不要吝啬微笑，多向学生传递一下我们的爱心。指导学生学习是一个繁琐、辛苦的工作，可是不管多辛苦，请不要失去耐心，学生们都还是孩子，他们的心很敏感，老师不耐烦的一个眼神对他们的伤害不亚于挨了一顿打；所以作为老师我们要有超强的耐心，用这份耐心去引导学生进步。对待教学工作要有责任心，上课前要认真备课，课堂上要生动丰富，课后积极反思；不断学习，不断提高自身能力。 （二）其次重点在于课内外相结合。也就是课堂内“松”，课堂外“紧”，相处“和”。 课堂内“松”并不是说让学生在上课的时候自由散漫，不遵守课堂纪律，而是指老师要给学生自主学习的机会，给学生发挥丰富想象的空间，培养学生的创新意识，培养学生的交际能力等。具体来说就是在课堂中多给学生“说话”的机会，创造更多“说话”的机会给学生，让他们在一个轻松、愉快的课堂内进行学习。作为科任老师不要觉得只要上好课堂内的一节课就行了，课后与学生的相处就无关紧要。课后老师应该积极与学生交流，了解学生的学习动向，学习效果等；老师要主动关心学生，和他们“打成一片”，使师生紧密相连。与学生的相处要注意“和”，也就是和谐的意思，太放任不行，太苛责也不行；那应该如何把握好这个度呢？总结来说就是严肃但不严厉。老师常常是学生学习模仿的对象，特别是对于小学生来说，所以老师在他们心