浅谈初中数学学困难生的转化.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈初中数学学习困难生的转化 摘 要: 数学学习困难的问题是我国基础教育中普遍存在的问题，转化数学学习困难生已经成为教师在教育教学中一个不可忽视的问题．本文首先阐述了问题提出的背景，给出相应的概念界定；接着介绍了课题研究的相关理论基础与研究现状；在研究过程中，对初中数学学习困难生的特征和成因做了全面的分析；最后，根据初中数学学习困难生的成因对学生、教师、家庭、社会都提出了要求，并总结了有针对性的转化策略． 关键词: 数学学习困难生; 成因分析; 转化策略 学习困难问题是一个普遍存在的问题，也是教育研究的永恒课题．随着我国素质教育的逐渐深入以及新课程改革在全国上下的开展，学习困难问题又有了新的内涵，成为具有时代鲜明特色的问题． 据统计，我国中小学生大约有2亿3千万人，近30%的数学学习困难生，大约涉及6千多万个家庭，即6千多万个独生子女的双亲为其子女的数学学习困难而困扰，他们中很多人是各行各业的骨干力量，子女学习问题上的困扰，必将分散他们做好自己本职工作的精力，所以说，由数学学习困难生而产生的影响，已远远超出了教育自身的范围，成为一个不容忽视的社会问题． 对数学学习困难生的研究并非一个崭新的课题，但却是一个具有时代特征和现实意义的课题．不同国家，不同时期其内涵与特征均有所不同．我们国家在这方面的研究还远远不能满足实践的要求，而如果只是照搬国外的相关研究，则难以适应现阶段我国的国情．探讨适合我国国情的初中数学学习困难生的转化策略，是素质教育的今天亟待解决的问题之一． 1　问题提出的背景及概念界定 1.1　问题提出的背景 随着九年制义务教育的普及，初中学习困难生的人数不断增加，学生成绩两极分化现象严重，尤其是数学成绩差异明显．数学作为一门基础学科，它在社会生产和日常生活中的地位和作用不言而喻，特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的紧密结合使得其发挥的作用越来越大．如今，数学已经成为现代社会每一个公民应该具备的基本知识．人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，已经成为时代对我们的要求． 初中数学知识与小学相比，已经从文字发展到符号，从具体发展到抽象，从静态发展到动态．初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，且每个学生个体不同，所以在初中阶段，数学学习困难生的产生在所难免．研究显示，学习困难生约占学生总数的8%一10%，据说在美国这类“偏离文化常模”的学生总数占全部学龄儿童的10%一20%，甚至超过20%；在日本，有所谓“学习困难生七五三”(指七成高中生、五成初中生、三成小学生为学习困难生)之说，这表明跟不上学业的儿童随年级递升而递增． 只要有比较，就存在差异．然而，在学习上的差异性尤为突出，可以说是普遍存在的．笔者曾在某学校初二年级的某班实习，这个的班的数学成绩属于典型的两极分化，有的学生数学成绩平均在分以上，而有的学生数学成绩却不到分．面对这样的情况，教师也感到困惑，相同的教材，相同的老师，怎么会出现这么大差异？笔者相信这只是目前数学教育中的一个缩影，很多地方的很多学校也存在同样的问题．在应试教育还存在一定市场的情况下，学习困难生的教育已经成为教育的难题．要想真正的实现素质教育，首当其冲要解决学习困难生的转化问题，因此如何对学习困难生进行转化成为学校、社会、家庭普遍关注的问题． 数学学习困难生已经成为数学学习的一个主体，作为一个特殊的群体，转化数学学习困难生，提高他们的数学水平，具有重大而深远的意义． 1.2　数学学习困难生的概念界定 就外延而言，科目是数学，学段为初中，对象为学习困难的学生．本课题对数学学习困难生的研究主要以学习成绩作为鉴定标准． 数学学习困难生——是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习主动性差，自律能力有限，作业应付，智力水平正常且没有感官障碍，但其数学成绩明显低于同年级学生，达不到国家规定的初中数学课程标准要求的学生． 2　理论基础与研究现状 国内外许多专家、学者均曾研究过学习困难的诊断方法和转化学习困难生的措施，涌现了许多有价值的科研成果，有关学习困难生的问题有大量的理论可供借鉴．国内外己经展开过大量的相关研究． 2.1　理论基础 2.1.1　数学新课标理论 九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，适合学生个性发展的需要，注重启发式教学和因材施教，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展． 数学新课程理论保障了初中数学学习