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 第三章学习的动机与兴趣   （三）动机形成的条件 动机由内驱力和诱因两个因素构成 1、内驱力：指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。 2、诱因：凡能引起个体动机并能满足个体需要的外在刺激 二、动机理论 （一）成就动机 1、含义：指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。  2、成就动机的测量 （1）投射测验(最常用的是主题统觉测验) （2）问卷测验 3、成就动机对学习的影响 （1）学习任务上 （2）对待学习的态 度、坚持性上 （3）在学习成绩上 （二）归因理论 六种归因： 1、能力 2、努力 3、工作难度 4、运气 5、身心状况 6、别人的反应 归因论总的三点要义： 1、维纳采取而又引伸了50年代以后社会心理学家罗特（Rotter, 1954）所倡议的制控信念（locus of control）中的观念。 2、维纳将影响工作成败的六项归因，按其与当事人的关系，分为外在的与内在的两类 3、按维纳的解释，影响工作成败的六项归因中，在性质上有的是稳定的，持久不变的，但也有的是不稳定的，随情境的不同而可能变化的 案例 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。 “B，你写的作文怎么样？”A问到。 “糟透了，还是不及格”B无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。” “我也没写好，只得了及格”A说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。 “看我的，”C得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。 （三）自我实现理论 马斯洛需要层次论（1954） (四)自我效能感 1、自我效能感的概念 自我效能是指根据自己以往经验，对某一特殊工作或事务，经过多次成败的历练后，确认自己对处理该项工作，具有高度的效能。 实例 2、自我效能感的形成条件及其作用 条件（1）行为的成败经验 （2）替代经验 （3）目标设置 （4）成败归因 （5）奖励 （6）学习监控 作用 （1）影响活动的选择 （2）影响努力的程度、坚持性，以 及在困难面前的态度 （3）影响活动时的情绪 （4）影响任务的完成 第二节 学习动机 一、学习动机与学习活动的关系 （一）学习动机与学生学习行为的关系 （二）学习动机与学习效果的关系 （三）学习动机强度与学习效率的关系 二、学习的主要动机 （一）课堂学习的主要动机 1、认知内驱力 是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。 2、自我提高的内驱力 是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。 3、附属内驱力 是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 （二）学习的外部动机和内部动机 外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。 内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。 （三）远景动机和近景动机 （四）交往动机 三、学习动机的培养与激发 （一）培养学习动机的措施 1、向学生提出明确的、具体的学习目标 2、满足学生的缺失需要 3、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 （二）激发学习动机的途径和方法 1、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 2、适当开展竞赛 加法练习竞赛成绩比较 3、利用学习结果的反馈作用 4、正确评价，适当表扬与批评 5、引导学生进行正确归因 （1）归因方式对学习动机的影响 不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。 第一，对成功与失败的情感反应。 第二，对成功与失败的期望。 第三，所投入的努力。 第四，自我概念。 （2）积极归因训练 第三节 学习兴趣 一、兴趣及其品质 （一）兴趣的含义 兴趣是个体积极探究某种事物并带有情绪色彩的认识倾向。 （二）兴趣的种类 1、物质兴趣和精神兴趣（根据兴趣的内容） 2、直接兴趣和间接兴趣（根据兴趣所指向的目标） 大学生入学前后兴趣广泛人数百分比（500人） （