苹果里的五角星(公开课设计).docVIP

《苹果里的五角星》第二课时教学设计 一、揭示课题。 今天我们继续学习第5课——齐读：苹果里的五角星。通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星） 师：老师想问问大家，有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是“尽信书，不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。只有亲身试验，才能加深理解。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这种态度值得我们大家学习。来让我们为自己鼓鼓掌！ 师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。通过上节课的学习，我们已经认识了这个小男孩，他是怎样的一个孩子呢？。（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。） （指名朗读） 师：这个小男孩有哪些特点？ 生：可爱。 师：嗯，像你一样可爱。（笑） 生：聪明。 师：聪明得快要超过你了。（笑） 生：有好奇心 …… 二、任务呈现 师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？ 生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。 （出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。） （齐读） 师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。 （出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：（引读）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”） 师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？（得意、兴奋、自豪、骄傲。 哪一个动作最能体现小男孩当时的心情？（举 课件中着重展示）我是从“举”字中体会出来的。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。（我发现…同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。） 师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。 [出示课件8-2： 小男孩（神秘、眉飞色舞）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” 我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）” 小男孩（急切、迫不及待）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” （分角色朗读，两组学生PK。朗读时有的读错了语气，老师纠正。 师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？请两个同学帮我切苹果。 师：面对小男孩高举着的苹果，当时我是怎样想的？我的情感态度发生了怎样的变化？（可以用课文中的哪一句来说一说） 生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。） 师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？ 生：由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。 （指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。） 师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”，并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。 师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。 （出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）（指名朗读）（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。 生疏：陌生，不熟悉。你们对切苹果生疏吗？经常切，非常熟悉。 师：什么叫“循规蹈矩”？（遵守规矩）想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？ 生：每天早上起来刷牙，早上来学校后交作业早读。。。。。星期一有升旗仪式 （这些都是我们认为再正常不过的事情了） 师：那么课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？找出相关句子（竖切苹果）不“循规蹈矩”的做法是什么？（横切、拦腰切） 师：老师又有疑问了，为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切，没想到拦腰切呢？讨论疑问：联系我们平时切苹果的经验（同桌两人先考虑考虑） 生：美观 师：人们常常为了美观，忘了创新。 生：公平 师：为了公平，少了发现。 生：别人这么做我也这么做、 师：盲目的跟从，缺乏自己的思考。 生：习惯。 师：因为习惯，缺少改变。 生：方便。 师：为了方便，不去尝试。 师：可是大家想过没有——正是这些想法捆绑了我们的手脚，遮蔽了