情感态度与价值观目标的设计与达成.docVIP

情感态度与价值观目标的设计与达成 　　摘要：以“爱护水资源”一课为例，阐述了“情感态度与价值观”作为学生科学素养的重要组成部分，与“知识与技能”、“过程与方法”目标相互交融，需要教师在教学中以指向明确的问题引领，正向有效的学生活动和恰到好处的媒体辅助立体渗透、自然达成。 　　关键词：中学化学教学；情感态度与价值观；水资源 　　文章编号：1005?C6629（2016）5?C0031?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　2015年江苏省教研室初中化学优质课评比中我校陈捷老师参赛课题为“爱护水资源”。本次评比要求为：加强化学与社会、生活等的联系，发展科学思维与决策能力。评比主题为：基于学科观念的中学化学教学。备赛过程为全组教师专业成长搭建了很好的平台，不仅使我们对基于学科观念的化学教学有了更深的理解，同时更领悟到“情感态度与价值观”目标的重要性和可操作性。 　　1 “爱护水资源”课标解读 　　义务教育化学课程标准的一级主题“身边的化学物质”和“化学与社会发展”中均提及水资源的综合利用和保护水资源的重要性，其对应的二级主题分别是：水与常见的溶液；化学与能源和资源的利用；保护我们的环境。课标中提及的活动与探究建议如表1所示。 　　2 “爱护水资源”教材解读 　　江苏省内九年级学生主要使用上教版、人教版、鲁教版教材，各版本教材对“爱护水资源”主题在章节和内容编排上有不同的特点，如表2所示。 　　3 “爱护水资源”教学现状 　　我校使用上教版教材，第3章第3节安排2课时，第1课时为水的组成并拓展氢气相关知识，简单介绍硬水和软水；第2课时为水的净化和水资源的综合利用，重点为水的净化。水资源的综合利用教学流程通常为：结合教材图表介绍水在工、农业和生活等方面的应用和用水量比较，通过调查反馈使学生了解人类可利用的淡水资源缺乏，分析水污染来源，介绍海水淡化。课堂教学时间一般为5～8分钟，课后通过校本作业的反馈将相关考点进行补充完善。到第9章保护水资源教学时则通过污水净化实验等对上述相关知识复习并适当拓展。 　　反思教学现状，这部分考点应不会失分，但是身处鱼米之乡的扬州，学生平时并没有缺水的体验，通过课堂教学学生是否意识到水资源的宝贵，是否认识到水污染的危害和“爱护水资源”的迫切性，是否强化了生活中节水的意识和习惯呢？通过学生访谈，情况不尽人意，很多学生表示课前和课后在爱水和节水方面并无大的情感共鸣，行动上也几乎没有改变。 　　4 “爱护水资源”备赛实录 　　4.1 个人上课 　　陈老师在校内首先试上，课前布置以四人学习小组为单位分别调查世界、中国、扬州水资源状况，南水北调工程，水在工、农业等方面的综合利用。课堂主要教学流程为：戈兰高地战役引入，小组汇报世界、中国、扬州的水资源状况以及南水北调工程。教师介绍以色列出色的水资源管理并迁移到水在工、农业和生活等方面的应用，围绕水污染图片交流讨论水污染原因及防治。教师讲解海水淡化工程，最后以节水标志、世界水日、防治水污染的公益广告结束。耗时约35分钟。 　　组内评课：本节课在一定程度上达成了课堂翻转，先学后教使学生对水资源状况和应用印象较深。但整节课更像是关于水的科普介绍，缺乏化学味。大量资料的堆积仅是只见树木不见森林，课堂缺乏思维的碰撞，观念的辩论，更无学科观念的支撑，师生互动显得单一而苍白。 　　4.2 组内备课 　　全组成员一致认为“爱护水资源”一课中知识与技能、过程与方法涉及不多，学科观念还需要调动教学智慧去挖掘，突破点应在情感态度与价值观的引领，以体验性目标为主。经过热烈讨论形成了以下赛课方案。 　　（1）学科观念：物质的循环思想和物质的转化观。 　　（2）教学设计要素：以学生活动、问题引导和媒体辅助（实验、视频）突出学生学习主体地位。 　　（3）教学设计主要结构：以上教版内容为主线索，本节课可以设计为水的拓展性复习课，水的组成和净化知识可以提炼渗透于本课中，本课核心应是水的综合利用，设计可分为四个版块。 　　版块一：水的现状――水资源的匮乏和人类的不合理使用。教学手段：先学后教――课前反转。准备4个小话题请四人学习小组准备，上课每小组各展示1分钟，其他小组评价，教师以一组有趣的图片加以小结。4个话题分别是①全球水资源调查；②我国水资源调查；③盐城和扬州水资源调查；④市民的水资源意识调查（呈现市民对身边水质问题的看法的采访视频）。时间控制在5～8分钟。 　　版块二：水的综合利用。教学手段：先学后教――课中翻转，学生观看教师事先精心准备的资料并进行思考分析（扬州所有市直初中均设置ipad教室，本节化学课人手1个ipad，相关资料预先拷在ipad）。教师搜集资料并剪辑，对国际先进的工业、农业、生活等方面的水资源利用技术和愚昧的、低效的水资