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语文主题阅读教学案例 ——浓浓的乡情 【学习内容】 人教版五年级上册第5课《古诗词三首》 　 “语文 主题学习”丛书《情归故乡》第三单元《诗意故乡》 　　 【设计理念】 　　 根据“语文 主题学习”实验教学策略、语文 学科课程性质及特点，在《浓浓思乡情》的主题学习一课中，努力丰富主题学习的内涵，着重体现人文主题、文体主题、能力与方法主题这三方面的特点。 　　 1. 人文主题：本节课的教学内容，无论是教材中的《古诗词三首》还是丛书中《望月怀远》、《乡愁四韵》等诗词，都具有“思乡”这一统一的人文性主题。 　　 2. 文体主题：在主题学习内容的选取上，根据教科书文体的特点(诗、词)，有针对性地选取了《情归故乡》中第三单元《诗意故乡》来进行主题学习。因此，本节课的主题学习不仅人文主题是一致的，文体主题也是一致的。 　　 3. 能力方法主题：在学习中，不仅引导学生学习知识，更注重学习方法的引领和自学能力的培养。本课以学习表达方法为核心，先初步感悟教材中三首诗词的表达方法，然后发挥丛书资源优势，借助第三单元经典诗歌在自学交流中进一步体会表达方法。同时，巧妙引领，尝试练笔，学习运用所学表达方法，使学习扎实而富有实效。 　　 【教学目标】 　　 1. 学会四步读诗法。 　　 2. 体会诗词表达的情感，学习借景抒情、叙事抒情等表达方式。 　　 3. 感情诵读诗词，积累诗词名句，丰富语言积累。 　　 【教学重难点】 　　 体会诗词表达的情感，学习借景抒情、叙事抒情等表达方式。 　　 【教学过程】 　　 一、积累诵读入情境 　　 1. (课前播放《明月千里寄相思》)听着这缠绵的歌曲，你感受到了什么? 　　 (指生说感受) 　　 师：思乡是一个永恒的话题，距今800多年前的苏轼就曾这样写道——(生共读)但愿人长久，千里共婵娟。 　　 距今1200年前的王建这样书写着自己的思乡情——(生共读)今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 　　 距今1300年前的宋之问在归乡途中发出了这样的感叹——(生共读)近乡情更怯，不敢问来人。 　　 距今1600年前的沈约站在这高台上，这样写道——(生共读)高台不可望，望远使人愁。 　　 这些优美的诗句中，都充满了浓浓的思乡情，上节课我们通过三个步骤(课件出示)：⑴解诗题， ⑵想画面，⑶悟情读，初步学习了三首古诗词(课件出示三首古诗词)，体会了诗人浓浓思乡情，这节课我们就一起来研究一下诗人是如何来表达自己的这种感情的。 　　 2. 创设情境，师引读，生诵读《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》。(师酌情指导朗读) 　　 二、精讲点拨悟方法 　　 1. 师：这三首诗词都表达了一个共同的主题——浓浓思乡情，那作者是不是用相同的方式来表达的呢? 　　生自主学习：用横线标出引发作者思乡的事物，并想一想作者分别用什么方法表达自己的思乡之情的? 　　 2. 同桌交流收获与困惑。 　　 3. 班级交流：引发作者思乡情的事物分别是什么?作者是用什么方法来表达自己的思乡之情的? 　　 4. 小结写法：《泊船瓜洲》借景抒情;《秋思》借事抒情;《长相思》景事融情。 　　 5. 师：刚才我们学习了作者通过不同方法来抒发自己的情感方法，这是读诗的第4步——思写法。 　　 在以后读诗词时，我们一般可以按照以下步骤来进行(课件出示)：⑴解诗题， ⑵想画面，⑶悟情读，⑷思写法。 　　 三、拓展诵读学方法 　　 1.《情归故乡》这本“语文主题学习”丛书就收录了许多思乡、念乡的名诗名篇(课件出示《诗意故乡》单元目录)，并区分古典诗词与现代诗歌。 　　 2. 现代诗歌部分。 　　 A.《乡愁四韵》 　　 师：时至今日，有多少漂泊他乡的游子在诉说着对家乡的思念。接下来，我们走进《乡愁四韵》，来探寻一下他们表达思乡情的方法。 　　 (1)生自读《乡愁四韵》，找出寄托作者思乡情的具体事物。 　　 (2)总结写法：作者通过四种具体的事物来抒发自己浓浓的乡愁。 　　 (3)师：你们了解这首诗的作者余光中吗?(师介绍余光中生平) 　　 (4)一道浅浅的海峡挡住了余光中的归乡路，却没有阻挡他的思乡情，他把自己缕缕乡愁融进了一首首小诗中，我们把这种感受放进诗中，再来读一读这首小诗。(男女生分角色，配乐读《乡愁四韵》) 　　 (5)尝试练笔：你能试着仿照《乡愁四韵》的句式，书写一下对家乡、对亲人的思念吗? 　　 (生练笔，并交流练笔，课后可继续完善练笔) 　　 B. 现代诗歌拓展阅读 　　 (1)试着用刚刚学过的读诗四步法，选择一首现代诗歌进行小组共学。 　　结合本课的学习，我们重点来交流后两个步骤：悟情读和思写法。 　　 (2)小组内合作共学一首诗歌。 　　 (3)小组成员分工合作，以自己喜欢的形式有感情地朗读所选诗歌，并小结诗歌写法。 　　 (4)师配乐与学生共读现代诗歌中精彩小节