新课程理念下的创新教学设计mashmash中小学音乐学科.ppt

这里涉及到了对教师课堂教学提问的探讨。一般化的课堂提问，大多表现为，学生回答只能停留在“是不是”、“对不对”、“知道不知道”的这个简单应答水平上，这种提问很难展示出教师对提问预设和问题解决的目的，更难于引起学生的积极思考和富有个性的反应。也不可能达到培养学生解决问题能力的目的。 因此说，教师一定要善于设计提问，设计出能引燃学生灵感的提问。所谓设计提问，一定是教师在充分研究学生的学习特征及其水平和分析教材内容的基础上，提出能引起学生兴趣，激发学生思考，刺激学生寻求办法解决难点的有意义、有价值的问题。 并在提问的呈现方式上，力求以多种方式，保持学生对提问的新鲜感和好奇心，引发继续探究的欲望。 其次，是这堂课的教学设计看似传统，但（每个环节之间）却具有耐人思考的内在联系。包括回顾导入，复习旧知，创设情景，拓展知识等几个环节。 如，游方硕老师用学生已经会唱的歌曲《乃呦乃》作为复习式导入（这是与学生已有学习水平相联系），师生以接龙形式巧妙、轻松地“对歌”（活用教学方法），紧接着运用 “青青竹子”作为新话题（使前后环节相互呼应铺垫），进行了演唱和创作的教与学（在活动中培养学生解决问题的能力）。 这使我联想起课改之后，有些音乐教师为使教学出新，绞尽脑汁，翻新花样来设计教学环节，一堂课下来，学生眼花缭乱，目不暇接；似乎是设计细致，考虑周到，但就是没有达到教学目的，没有完成教学任务。其问题关键在于教学设计中的各个环节之间没有内在联系，只是一些教学方法的拼盘儿。 那么，课程改革后的音乐课堂教学究竟该是什么样？这个话题不仅涉及了教学法研究层次的内容，同时更是对教师的教学理念提出了新挑战。课堂教学的创新不只在于教学方法的变化和教具的更新，更受制于教师的教学理念。如果你的教学理念是以学生为本，以学生的兴趣爱好为动力，那不论你采用的是何种教学方法都将会展示出这样的情景： 学生有兴趣-----愿意参与----积极参与-----能获得成功的感受和喜悦。如果从学生的角度来描绘学习过程，那就应该是从浪漫（好奇心，兴趣）开始，经过历险（增加知识和见闻，探索），达到领悟（概念，创造力，解决问题）。《青青竹子会唱歌》的教学设计正是如此。 五、突出音乐特点，重视学科综合 从根本上说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象。从艺术的本质讲，一切艺术都是心灵的艺术，具有情感性特征，且都表现为形象性特点，其不同之处只是各自的感性材料有所区别而已。 《音乐课程标准》在其基本理念中指出，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。 在教学实施中， “提倡学科综合”的理念可通过以下三个途径来体现与贯彻： 第一，音乐教学虽划分为感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个不同领域，但体现在教学中是一个整体，四个领域是一种相互渗透和互为依存的关系。 相关资料：开放式音乐教学的尝试 第二，音乐虽有自身的独特性，但对情绪、情感的表现与各姊妹艺术有着共同的特征。在具体的音乐教学中，要充分利用艺术之间的相融相通关系与各艺术门类不同的表现手段，整合成综合性的音乐教学方式。 例如：用形体动作配合音乐节奏，用表演及情节表现音乐情绪、情感，用色彩或线条表现音乐的明暗、异同，等。 第三，软化学科边缘，加强音乐同其他学科的联系并在教学中整合与实施。 如：音乐同体育学科的综合，可以运用韵律操配合不同节奏、节拍、情绪的音乐；音乐同数学、理化学科的综合，可以联系“黄金分割线”将美学概念与数学概念整合起来，也可将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联系起来，等等。 六、弘扬民族音乐，理解多元文化 音乐文化既是最能代表一个民族本质和特征的文化现象，又是最能反映各个不同民族特点并可以直接感受与交流的世界文化现象。因此，“弘扬民族音乐，理解多元文化”应是我们音乐教育的重要价值观之一。 《音乐课程标准》指出：“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化理解和尊重，在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。” 相关资料：青青竹子会唱歌教学点评 “弘扬民族音乐”和“理解多元文化”是辩证统一的关系。对民族音乐文化的热爱与弘扬，并非一定要排斥和拒绝世界其他国家和地区的优秀音乐文化，并非一定要表现为那种狭隘的民族性和局限性。一个民族什么时候用世界的标准而不是用民族的标准衡量一切，那么这个民族就成熟了。 三、课例点评 1、欣赏课《拉德茨基进行曲》 2、