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生成性课堂学生问题生成和教师回应策略研究 　　【摘要】生成性是当前我国基础教育新课改过程中出现的新理念之一。本文研究民族地区英语课堂中学生问题生成与教师回应策略。通过研究，了解到课堂依然是“知识课堂”，问题以预设为主，缺乏生成，课堂缺乏互动，教师回应策略欠缺。提出今后课堂要从“知识课堂”转向“生命课堂”，从“预设问题”转向“生成问题”，加强课堂互动，提高教师问题回应策略意识。 　　【关键词】生成性课堂 回应策略 生命课堂 　　一、引言 　　生成性是当前我国基础教育新课改过程中出现的新理念之一。随着新课程改革的推进，生成性教学进入了人们的研究视野，它对于改变传统教学过分机械、沉闷和程式化的特点具有重要的价值意义。学界及教育理论界对此探索刚刚起步，探究的视域大多局限于基础教育中应用性较强的语文写作、数学计算、地理化学、音乐美术等教学，而关于生成性教学在英语语言教学中的应用却少人问津。所以，本文根据语言教学，特别是英语语言教学与生成性教学的契合性以及我国旧式英语教学 “空心课程”“聋哑英语”的弊端，对英语生成性教学模式进行探究，其焦点在于探讨生成性课堂学生问题生成与教师回应策略，希望本研究对英语教学有一定帮助。 　　二、研究问题 　　本文研究问题是民族地区英语课堂中学生问题生成与教师回应策略。通过本研究，了解少数民族地区课堂中学生问题的生成形式以及教师的应变能力。本研究围绕两个假设展开，1.假设问题是教师预先设置的，学生反应如何？2.假设问题是学生自己发现的，学生主动去问教师，教师该如何作答？ 　　三、研究设计 　　1.研究对象。本次实验的研究对象共48人，是积石山县一所中学的高二年级平行班的学生，其中女20人，男28人，年龄为16-18岁，平均年龄17岁。少数民族学生20人，汉族学生28人。 　　2.研究方法。 　　（1）深度访谈。研究者对受试的48名学生进行了三次深度访谈。 　　第一次是在课堂观察阶段开始前进行，目的在于初步了解学生的英语水平，学习方法，平均每天学习英语的时间，以及老师所使用的教学方法。 　　第二次访谈是在实验进行的中间阶段，目的是对照第一次访谈结果，了解经过半个学期的学习，学生学习效果如何，学习方法是否有改进，对于老师新的教学方式是否适应。通过了解，大多数学生有进步，或多或少改变了以前的死记硬背，也改变了课堂老师满堂灌的现状。对老师采用的新教学方法，大多数学生刚开始不能适应，过了几周就基本适应了。 　　第三次访谈是在课堂观察阶段结束后进行，目的在于了解通过一学期的学习，学生最终有哪些收获。学生普遍反应受益匪浅，主要是学习方法的掌握，课堂只依赖老师讲的现状有所改变，能有自己的想法，敢于提出问题，对老师提出的问题能积极回答。 　　（2）课堂观察。为了深入了解少数民族地区中学英语课堂学生问题生成与教师回应情况，研究者深入英语课堂进行观察。本文采用的是非参与观察，研究者作为旁观者观察、了解授课老师上课情况，老师所采用的教学方法，对于学生问题的回应，以及学生在课堂上的反应。 　　（3）教学案例研究。研究者深入课堂观察，就某一堂课进行记录，了解授课老师在上课过程中面对的困难，对课堂的控制力以及学生在课堂上的表现。 　　3.研究材料。本研究选用人教版国家指定教材高二英语必修五作为实验材料，周五课时，一节课四十分钟，一学期教学周共计十八周，不包括其中和期末考试两周。 　　4.研究过程。本研究历时十八周（期中和期末考试周除外），任课教师按照正常进度授课，研究者深入课堂旁听，授课教师告诉学生有老师要听课，只是听课，学生的课堂表现不要受到影响。 　　四、结果与讨论 　　本研究采用深度访谈，课堂观察，教学案例研究，经过一学期的研究，获得了以下发现： 　　1.存在的问题。 　　（1）课堂依然是“知识课堂”。从教师角色来看，教师在“知识课堂”中主要是知识的传授者。教师在课堂上普遍用的教学方法以讲授法为主其他方法为辅的授课方式。这种方法过于强调接受学习、死记硬背，这样的学习方法使原本丰富多彩，富有深厚哲理的教学内容在学生的眼中变得枯燥乏味，学生更没有了深入情感的参与，学习变得单调，缺乏意义。从学生的学习方式来看，学生在“知识课堂”中的学习以死记硬背、机械训练的消极被动形式为主。从教学方法来看，“知识课堂”中的教学是一种“操作性教学”，其实质是低效的教学。在讲授高二英语必修五第一单元Great Scientists这一课时，笔者深入课堂研究。在整个授课过程中，教师讲的时间占百分之八十五，即四十分钟的一堂课教师有三十四五分钟都在滔滔不绝的说，而学生在匆匆忙忙的记笔记，学生几乎没有发言的机会，更不用说进行课堂讨论。 　　（2）问题以预设为主，缺乏生成。在课堂上，问题大多数是教师预先设置的，例如在讲授高