初中物理热学常态复习课教学设计.docx

所谓“温故而知新”通过复习可以促进知识的消化，加深学生对物理现象及其规律的理解。有利于拓展思路，提高分析问题和解决问题的能力。我认为组织好的一堂复习课，不压于正是的新课教学。下面就我在平时组织学生复习时用到的一些方法与大家老师交谈一下体会。 利用短文故事创设情境复习： 中学生都爱听有趣的故事，加上近年来物理题型贴近生活。因此在复习过程中，适当引入一些与教学内容有关的故事、谜语、趣闻、谚语等，可以帮助学生思考问题，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到对知识的回顾中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。如我在复习“物态变化”时，就曾以短文形式创设情境：“放署假了，王红在家看书、做作业，觉得很热，先是洗了一下脸，凉爽了一些，但还觉得有点热，于是就打开风扇，觉得凉快多了。忽然，她想起妈妈出门时叫她烧一壶开水，于是立即放开手头的作业，装了一壶水，放在火炉上加热，不一会水开了，壶嘴冒出“白气”，接着她提起这壶水，将它冲入温水瓶中，在这个过程中由于不小心，蒸汽喷在手上，她立即从冰箱取出一块冰敷在受伤处，顿时觉得舒服多了。”然后请同学找出与热现象有关的语句；并写出相应的热现象名称；了解相关的吸热或放热过程。通过这样的引导，学生对知识迁移的效果自不必说，并且也较好地突破了“复习过程的僵硬性和机械性”的特点。需要指出的是，短文故事的作用在于使问题更接近学生的生活实际，调动学生回顾知识的积极性。因此，在运用这一方法创设情境时，关键在于抓住物理问题的本质，不能片面地追求问题表征的新颖、别致。 利用“试误”操作创设情境复习： 学生在有关物理计算中，常常会忽略物理条件，只追求和满足于“物理”计算结果，不重视进一步的物理分析。教师可以针对这类在教学实践中出现的情况，故意设置“上当”题，诱使学生失误出错，使学生在自以为“理直气壮”的答案中暴露问题。例如，在学习了有关热量的计算后，对于热量计算公式的应用，我设置了这样一个问题情境：题目是：初温20℃、质量5千克的水，吸收了1.89X 106焦耳的热量后，温度升高了多少？学生们看了这道题后，很快就算出来了，答案是90℃。看到学生们不屑一顾的神态，我什么也没说，只是摇了摇头。有心的同学看到我的样子，似乎明白了点儿什么，忙低下头看自己的题，我猜他们是在看题有没有算错，不一定真的知道自己错在了哪儿。突然，有一位同学举起手，激动地站起来，说出了他的想法：“水温如果升高90℃，水的末温就超过了100℃，这是不可能的，所以，水温升高值只能是80℃。”其他同学都恍然大悟，这才知道“上当了”。“吃一堑，长一智”，有时候反面的教训远比正面的经验要深刻得多，只有历经险阻，才知道路上的坎坎坷坷，必将印象深刻，甚至终身难忘。 总之，物理复习是一种艰苦而复杂的劳动，兴趣、欲望、信心、毅力等情感因素对学习效果有着直接影响。在创设问题情境的过程中，教师要注意结合教学实际，创设富有趣味性、探究性、延伸性的问题情境。只有这样，才能调动学生复习的动力，使学生在愉悦的情境中高效的学习物理、理解物理、掌握物理。 初中物理沪科版“热学”常态复习课教学设计 临沂市河东区汤头街道第二初级中学 HYPERLINK /Student周茂军 2010年8月10日 06:46 一、教学目标： 1．温习有关知识要点； 2．知道知识和方法相伴生，渗透比较法、猜想法、图像法、控制变量法等科学方法并尝试应用； 3．进一步培养学生学习物理的兴趣，培养节水意识、环保意识，树立可持续发展的意识。 二、教学重点与难点： 1．重点：尝试将生活和自然界中的一些现象与物理知识联系起来。 2．难点：培养学生应用物理知识和方法解释现象、解决问题的能力。 三、教具：投影仪等 四、教学过程： ㈠ 知识结构梳理（投影、师生交流）： ㈡ 探讨知识和方法（师生交流互动）： 情景一：一节小学自然课上，老师问学生：“烧开水时冒出的白气是什么？”小朋友们齐声回答：“水蒸气……” 同学们，“白气”是“水蒸气”吗？请学生比较区分“白气”和“水蒸气”。 【学生1：“白气”看得见，而“水蒸气”看不到。 学生2：“白气”是水蒸气遇冷液化成的小水珠，是液体，而“水蒸气”是气体……】 1.比较法 【例1】在表中括号内填写物态变化名称： 现象 物态变化 具体过程 云 （ ）、凝华 高空的水蒸气遇冷凝成小水珠，遇强冷凝华成小冰晶 雨 液化、（ ）、熔化 含有水蒸气的空气升入高空，温度降低，水蒸气液化成小水滴或凝华成小冰晶，最后下落时，冰晶熔化成水滴 露 （ ） 在夜间气温降低时，空气中的水蒸气在草木丛中凝成小水珠 雾 （ ） 在夜间气温降低时，空气中的水蒸气凝结在浮尘上的液滴 霜 （ ） 在冬天的早晨，气温较低，空气中的水蒸气直接凝华成小冰晶 雪 （ ）、凝华 云中的小水珠凝固成小冰